青岛版数学一年级上册《10以内数的认识》单元整体备课设计.docxVIP

青岛版数学（一）年级（上）册第（一）单元《10以内数的认识》单元整体备课设计 一、单元系统分析 单元整体分析 单元目标 突破理解的核心问题 （一）《课标》分析： 学段目标 经历从日常生活中抽象出数的过程；在运用数及适当的度量单位描述现实生活中的简单现象中发展数感；能在老师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决；对身边与数学有关的事物有好奇心，能参与数学活动；了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系；能倾听别人的意见。 2.内容标准 在现实情境中理解10以内数的意义，能认、读、写10以内的数，能用数表示物体的个数或事物的顺序和位置；理解符号，，=的含义，能用符号描述10以内数的大小；能运用数表示日常生活中的一些事物，并能进行交流。 3.课程标准理解 （1）引导学生有步骤地逐一认识、理解数概念的内涵，感受到数的含义。 （2）充分利用学生的已有生活经验，把学习过程变成活动过程，引导学生积极主动参与数概念的学习活动，全面感受数概念的形成过程，在具体情境中逐步形成数感和符号意识。。 （3）发挥评价作用，鼓励、引导学生发现问题、提出问题，激励学生积极参与数学学习。 （二）教材分析 1.主题单元结构分析（纵向） 本单元是数的认识的起始阶段，它是“数与代数”中的重要内容，是数学最基础的只是之一，也是学习10以内的加减法、11-20个数的认识的知识基础，对于帮助学生建立初步的数感、符号意识以及培养学生学习数学的兴趣具有重要意义。 2.自然单元内容分析：（横） 本单元的教学重点是理解1-10各数的含义，建立初步的数感和符号意识。教学难点是写0-10各数。易错点是基数和序数的区分。 （三）学情分析 1.认知基础 学生在学前已经具备了一定的数数的能力，认识1-10各个数字，部分学生已经会写数字，但是停留在画的层面上。 学生在学前已经具备了数数的能力，但是对1-10各数的真正含义还不理解。部分学生会大体的画数字，但是对数字间结构上的细微差别不是很清晰。源于学生对每个数字的基数性质和序数性质的含义理解模糊。 学生已经体验了统一长度单位的必要性，建立长度单位厘米和米的长度模型，大部分学生已经掌握了米和厘米的换算，掌握选用合适单位测量物体长度的方法，为本单元的学习奠定了基础。但因长度的测量不像计算那样在学习当中经常练习或应用，学生存在的1厘米、1米的长度表象比较模糊的情况。 2.学生认知理解障碍点及建议 （1）部分学生的数数能力停留在唱数层面，在教学中需要教给他们点数的方法，和有序数数的方法。 （2）准确写数字。在教学写数字时，要先整体，再局部，就是先说说这个数字像什么（这是学生会画数字的前提），然后再具体指导每一笔的起止位置（这是准确写数字的开始）。 （3）基数和序数的区分。设计活动反复体验几个和第几个，只有拥有丰富的体验学生才能真正理解几个和第几个。 【知识目标】 1.能够借助具体物体正确地数出10以内物体的个数，并能认、读、写10以内的各数。 2.在具体情境中了解10以内数的顺序，会区分几个和第几个。 3.结合具体实例，认识“=”、“”、“”的含义并会比较10以内数的大小。 【技能目标】 会有序正确地点数物体的个数，会用符号呈现两个数的大小。 能正确的书写0-10各数。 在具体情境中，会区分几个和第几个。 会用10以内的数描述生活中的一些事物，并能进行交流。 【理解目标】 数是从实物中数出来的，每个数既可以表示几个也可以表示第几个。 2.通过一一对应，发现数有大有小，还可以一样大。 【品格目标】 1.倾听别人讲话的习惯，积极分享交流的习惯。认真书写的习惯。 2.体会数学就在身边，喜欢上数学。 1.怎样数就能又快又准确呢？ 2.这个数字像什么呢？你想知道怎样写出来就又准确又漂亮吗？ 你能根据刚才的活动说说3个和第3个有什么不一样吗？ 4. 怎样知道哪一行的三角多呢？ 二、单元整体设计： 学习内容 学习目标 达标评价 学习活动及问题设计 整合资源 课时分配 1-5各数的认识 【知识目标】 会数5以内物体的个数，理解5以内数的意义。 2.知道5以内数的组成，会读写5以内各数。 【技能目标】 1.会有序正确地点数物体的个数。 2.能正确的书写1-5各数。 3.会用5以内的数描述生活中的一些事物，并能进行交流。 【理解目标】： 数是从实物中数出来的，数可以描述实际生活中的事物。 评价目标1：理解5以内数的含义 评价活动： （1）问一问：像老师一样，用一句话表示一个与数学有关的问题。如：飞机有几架？ （2）数一数，摆一摆：数出图中物体的个数，用圆片摆出来