青岛版数学三年级上册《克、千克、吨的认识》单元系统分析.docxVIP

青岛版数学（三）年级（上）册第（一）单元《克、千克、吨的认识》单元整体备课设计 一、单元系统分析 单元整体分析 单元目标 突破理解的核心问题 （一）《课标》分析： 学段目标 在第一学段的“学段目标”中提出：“理解常见的量”“在具体情境中，能选择适当的单位进行简单地估算”；在“学段内容”中提出：“在现实情境中，感受并认识克、千克、吨，能进行简单的单位换算”，“能结合生活实际，解决与常见的量有关的简单问题。” 2.内容标准 本单元是学生第一次系统全面地学习质量单位，虽然在实际生活中，学生对轻、重的概念已经有了一定的认识，并会直观比较一些物品的轻重，但不一定能进行量化比较。而且质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠肉眼观察得到，只能靠身体的感觉感知。因此，在课程实施中，要紧密联系生活实际，通过掂一掂、估一估、称一称等活动，使学生认识质量单位克与千克，建立1克、1千克和1吨的质量观念，培养学生的估量意识和能力 3.课程标准理解 （1）在称量等实践活动中，体会理解质量对人们生活的实际需要和必要性，感受数学与生活的密切联系； （2）通过丰富的体验活动，认识质量单位克与千克及之间的关系，会进行简单的单位换算，建立1克、1千克和1吨的质量观念，培养学生的质量估测能力，学会估量的方法，培养学生估量的意识与能力； （3）建立学生对质量单位的整体认识，培养对质量的估测意识和能力。认识常见的和传统的称量工具，提升学习兴趣、拓展知识视野，有效渗透数学文化。 （二）教材分析 1.主题单元结构分析（纵向） “量与计量”这是小学数学基础知识的一个重要组成部分，小学阶段共安排认识六个计量单位，分别是:时间单位、长度单位、质量单位、货币单位、面积单位和体积(容积)单位。 重视计量单位概念的形成，强调计量单位概念的重要性，并不是说，对教材中出现的一切计量单位，不分主次，一概要求学生形成清晰的表象。在新课标中，明确提出这方面要求的计量单位是：长度单位米和厘米（“知道１米、１厘米的实际长度”），重量单位千克（“初步建立１千克的重量观念”），时间单位时、分、秒（“初步建立时、分、秒的时间观念”）。 从计量科学的角度来看，上述单位中长度单位米、重量单位千克、时间单位秒是国际单位制中的基本单位，其他各种单位都是由基本单位和辅助单位导出的。对那些比较大的计量单位，如千米、吨，虽然没有明确提出初步建立表象的要求，但仍需要通过一些间接的手段，使学生获得一些感性认识或间接体验。 这些计量单位的进率不完全相同，且有些计量单位比较抽象。重量单位就不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉的力量感知。在教学上，要重视学生的实际操作，以帮助学生获得重量的感知。 2.自然单元内容分析（横向） （1）青岛版教材分析 本单元主要学习内容是：认识重量单位千克、千克和吨；知道重量单位之间的进率和简单的换算，实践克、千克和吨的简单应用，建立初步的质量观念和估量能力。本单元是“数与代数”中“常见的量”的重要内容之一，也是今后解决有关质量问题的基础。这部分知识比较抽象，特别是克和吨这两个质量单位学生接触较少，缺少必要的生活经验。因此，要将克、千克和吨的认识作为重点，而建立初步的质量观念是本单元的难点。 本教材加强了与其他学科的联系和整合，吧数学与生物知识有机结合，开阔了学生的视野；让学生通过查阅资料、猜想-体验-验证的探索实践、估量和称量等活动积累生活经验、建立质量观念，也培养了学生的综合能力。 （2）不同版本教材分析 eq \o\ac(○,1)教学内容结构的比较： 青岛版（三年级上册）和北师大版（三年级下册）内容结构相同，都包含认识克、千克和吨三个重量单位、单位之间的换算关系和简单的实际应用；而人教版只在二年级下册认识“克和千克”两个重量单位，“吨”是作为“测量”的一个部分在三年级上册认识，和长度单位编排在一起，切割了重量单位的整体性。 青岛版的认知顺序是：克——千克（克和千克的换算）——吨（千克和吨的换算），北师大版的认知顺序是：千克——克（克和千克的换算）——吨（千克和吨的换算），从生活中最常用的重量单位开始认知。 eq \o\ac(○,2)三个版本的教材编都都注重了现实生活情境的提取，重视了生活经验的调动和积累，注重估量和称量等大量活动帮助建立质量观念的形成。 eq \o\ac(○,3)关于“吨”的编写比较： 对“吨”的认知，北师大版利用了故事情境让学生认识到“吨”是比“千克”大的重量单位，青岛版和人教版都用了直接阐述的形式介绍“吨”是计量很重物品或大宗物品时使用的单位，而青岛版用类推的方法更细致地理顺了吨和千克的关系，更有利于帮助