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教学策略选择与设计及教学策略定义 教学策略选择与设计及教学策略定义 PAGE / NUMPAGES 教学策略选择与设计及教学策略定义 一．授课策略选择与设计 授课方案理念 依照授课法的真实性原则，设计学习活动，供应话题和真实任务，引导学生主动进行 思虑，发挥想象力，激发学生的学习动机，调动学习积极性。面向全体学生，强 调学生的参加和实践。 创立合作学习型活动的必要条件， 包括明确的小组活动目标，小组成员积极依赖的关系，成员间当面的交流，侧重学生社交技术的锻炼等。培养学生的自学能力和合作能力。 主要采用的授课与活动策略 ◆课前检查活动 —— 教师引导学生做好学习准备； ◆课中进行听力训练、交流分享、问题研究等活动 —— 激发学习兴趣，引导认知的多样性。 ◆课后延伸活动 —— 小组活动，拓展认识。 要点问题： ◆课前的检查表设计要简单明确，适合学生能力； ◆课堂学习活动教师要注意引导，借助媒体促进学生思虑； ◆做好授课资源平台，使学生获得更多感兴趣的内容，为学生后续学习服务。 二．授课策略是指在授课过程中，为完成特定的目标，依照授课的主客观条件，特别是学生的本质，对所采用的授课序次、授课活动程序、授课组织形式、授课方法和授课媒体等的整体考虑。也就是说，在授课过程中： 1、不存在能实现各种授课目的的和最正确授课策略； 2、没有任何单一的策略，可以租用于所有的授课情况。 因此，有效的授课需要有可供选择的策略来达到不同样的授课目的，而且需 要不断予以相应的监控、调治和创新。 所谓策略选择，是指对教与学的活动程序、组织形式、方法和媒体等的 相对最优的选择， 所谓调治，主若是指由于授课活动的复杂性、多种因素的交织 搅乱，如学与教、师与生、知与行等矛盾之中交织着矛盾，任何好的策略，在运用 中都不会十全十美， 那就需要在授课全过程中， 随时注意已选定的正在运用中的 策略可能出现的不协调，及时赐予相应的调整、补充以致创新等； 所谓监控，是指在授课过程中， 教师与学生应随时注意策略运用的效益、缺漏等，使策掠过程与认知过程同步。 授课策略的特点有： ⑴ 明确的针对性。策略化的授课是依照授课目的，针对学生本质、教材特点，将授课方法、授课手段及授课程序等授课诸因素友善一致的最正确设计。 ⑵ 典型的灵便性。即不拥有规定性和刻板性。为了目标的实现可以采用各种可供使用的授课组织形式、方法、程序、手段等，在授课过程中，还将依照需要不断改变和调整。 ⑶ 没有任何单一的策略可以适用于所有的授课。 ⑷ 授课活动程序、授课方法、授课组织形式等都是授课策略的载体。没 有授课方法、授课形式以及授课活动， 授课策略半手足无措。 选择、调治、监控、创立等都要依照于这些因素。因此有效的授课需要供应可供选择的多种授课方法、授课形式等，以便完成不同样的授课目的。 一般地，授课策略有两类： ⑴ 产生式授课策略 是指让学生自己产生授课目的，学生自己对授课内容进行组织，安排学习顺 序等，激励学生自己从授课中建构拥有个人特有风格的学习。 也就是说， 学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地办理授课信息的地位。 优点： ① 可以积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来，对信息的办理过程主动深入，因此学习收效较好； ② 赞同学生自主地设计、实践和改进他们的学习策略，从而可以提高学生的学习能力； ③ 产生式授课策略主要出自学生自己，因此可以激倡导学生对学习任务和学习过程、学习策略的积极性，培养学习兴趣等。 不足： ① 设计不妥，可能以致认知超载或情绪低落，或是需要学生开销大量的时间进行学习； ② 学习的成功依赖于学生先前已拥有的知识和学习策略的广度。 ⑵ 取代式授课策略 这种授课策略在传统授课中比较常用。它更多地倾向于给学生提出授课目的，组织、提炼授课内容，安排授课序次，指导学生学习。主若是替学生办理授课信息。 优点： ① 比产生式授课策略效率高，它能使学生在短期内学习好多内容； ② 知识储备有限和学习策略不好的学生可以获得成功的学习。 不足： ① 由于学生智力投入少，信息办理的深度不够，因此学习收效不如产生式策略好； ② 由于授课安排过于周密，学生在学习中被动学习多于主动学习，