青岛版数学五年级下册第一单元负数的认识单元备课.docxVIP

青岛版数学（五）年级（下）册第（一）单元《负数的认识》单元整体备课设计 一、单元系统分析 单元整体分析 单元目标 突破理解的核心问题 （一）《课标》分析： 课程阶段目标及解读： 在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示日常生活中的一些量。会运用负数描述事物的某些特征，进一步体会负数在日常生活中的作用。 内容标准： (18页)：在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。 实施建议：（45页） 数学知识的教学，应注重学生对所学知识的理解，体会数学知识之间的关联。 教材编写建议(62页) 重要的数学概念与数学思想要体现螺旋上升的原则。 （二）主题单元结构分析：（纵） 自然数的认识（一下、二下、四上）分数的认识（三上） 自然数的认识（一下、二下、四上） 分数的认识（三上） 负数的认识（五上）上小数的认识（三下） 负数的认识（五上）上 小数的认识（三下） 本单元是在学生学习了自然数、小数和简单分数的基础上学习的，在本单元将认识正、负数在生活中的意义，用正、负数表示生活中的现象，这是学生对数的认识的又一次扩展，为今后学习有理数及其运算奠定基础。 （三）自然单元内容分析：（横） （四）学生认知理解障碍点及建议 负数的意义对于学生来说比较抽象，这是第一次出现带符号的数，学生理解起来也有一定的困难，所以要充分借助学生熟悉的生活素材和示意图来帮助学生理解负数的意义。这里需要特别补充“0的意义”，教材上有所淡化，不利于学生从本质上理解负数意义。 知识技能： 能解释正、负数在生活中的实际意义；会用正、负数表示具有相反意义的两个量。能初步比较正、负数的大小。（拓展） 能力品格： 数学抽象、数学建模、几何直观、数感、合情推理。 基本理解： ①负数是数学发展和生活现象数学化表达的一种需要。 ②负数是数领域的再拓展，负数和正数是一对具有相反意义的量的数。 ③0是正数和负数的分界点，正数离0越远数越大，所以负数离0越远数越小。（拓展） 1.你见过负数吗？在哪见过？假如这个世界没有负数可以吗？ 2. 0是正数还是负数呢？ 3.负数的大小比较与正数的大小比较有什么不同? 二、单元整体设计： 学习内容 学习目标 达标评价 学习任务及问题设计 整合资源 课时分配 主备人 审核人 负数的认识 知识技能： 能解释正、负数在生活中的实际意义；会用正、负数表示具有相反意义的两个量。能初步比较正、负数的大小。（拓展） 方法素养： 通过调查、观察、辨析、比较等理解负数产生的意义和价值，感受用符号“+-”表示正负数的简洁性及对应性。 基本理解： ①负数是数学发展和生活现象数学化表达的一种需要。 ②负数是数领域的再拓展，负数和正数是一对具有相反意义的量。 评价标准1:会辨别正负数。 达标检测举例: 请你把这些数填入相应的圈里。? 36、－9?、0.7、＋20.4、－?、0、－13、－261、＋4.8、 正数 负数 评价标准2 会在数轴上找到对应的正负数。 达标检测举例: 写出A、B、C、D、E、F点表示的数。 评价标准3 会用正负数表示生活中的量。 达标检测举例: 如果节约18千瓦时电记作+18千瓦时，那么浪费了5千瓦时电可以记作（ ）千瓦时。 评价标准4 能借助数轴比较正负数的大小。（拓展） 达标检测举例: 数轴上，-在一1的( ?)边。 A. 左 B. 右 C. 北 D.无法确定 学习任务（一）——谈谈你在生活中见到的负数（了解负数的产生）。 你见过负数吗？在哪见过？假如这个世界没有负数可以吗？请举例说明理由。 学习任务（二）——观察温度计零上和零下的不同（理解正负数的意义） 0是正数还是负数呢？请说明理由） 学习任务（三）--观察温度计，进行5摄氏度到-5摄氏度的排列（会比较负数的大小） 你能借助温度计把哈尔滨今天的最高气温到最低气温之间的数字排列一下吗？ 学习任务（四）--用正负数表示生活中的量（理解正负数可以表示相反意义量） 你会帮小芳的妈妈记账吗？ 小芳的妈妈上月的工资收入是2500元,购买食品支出940元,购买服装支出760元.如果收入记作“+”，支出记作“-”，你们能帮小芳用正负数表示以上收入和支出金额吗？ 课外阅读：①负数的产生历史 ②温度计的发展 2课时 新授课1 练习课1