《四读一评，学习文言文》教学设计教学目标.docVIP

学校名称 峰峰教育管理区峰峰中学 课例名称 四读一议，学好文言文 教师姓名 李红军 学段学科 初中语文 教材版本 部编人教版 章节 第一单元第四课 年级 七年级 教学 目标 “阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”依据新课程标准对初中文言文教学的基本要求。坚持“吟诵为本、注重基础、品味探究、适当运用”的理念。因此，我把本课的教学目标确定为： 知识目标:运用多形式的朗读，了解文言文实词、虚词，理解文章内容 能力目标： 通过四读一评把学习文言文的核心任务分解几个阶段任务，落实知识点，形成合作探究的学习方式。 情感目标 ：培养学生学习文言文的兴趣，提高自身文学修养，弘扬祖国传统文化。 教学 重难点 教学重点 项目学习的理念落实到四读一评，来更好的学习文言文。 教学难点 1、设计多种评价标准来评价文言课文的朗读，体味和观点 2、把核心目标分解成阶段任务。 学情 分析 学生对文言文有了初步认识，也具备一定的文言文解读能力，但对学习文言文仍有些畏惧，使学生的文言文阅读水平较差，教师也感到教学效果不理想。教师有必要教给学生学习文言文的方法 教学 方法 1、文言文四步阅读法 初读课文，正音正字；译读课文，整体把握文意；思读课文，理清文章思路；多角色朗读，赏析文章的对话美；悟读课文，体验反思。 以读会意，加强对文言文的理解。 多媒体教法，利用多媒体课件和电子白板展示创设情境，提高学生兴趣，培养认知能力。 3、互动合作讨论法（一评），通过学生自主、合作、探究来自行解决问题。教师加以引导，来培养学生自主学习能力 教学 过程 1.导入新课（1分钟） 以初中生对文言文学习存在诸多困惑，引出用四读一评来学习文言文的必要性。 2.确立教学目标 （见上表） 3.文言文四步阅读法 第一步：听读，读准字音语气（5分钟） （1）多媒体播放朗读录音，听录音朗读，要求：听准字音，听清楚人物对话的语气、语调，画出疑点。 （2）结合听到的录音检查课前导学训练中的读音和节奏练习，采用先自查后小组互查的方式。 （3）大声自读课文两遍，要求吐字清楚，速度适宜，做到准确无误，字正腔圆。 （4）小组内推选一名代表演示朗读，其他成员评价，以调动所有同学朗读的积极性。 第二步：译读，晓畅字句（15分钟） （1）学生根据注释提示，借助工具书，疏通文句，圈点勾画难词难句。同桌之间讨论交流，教师巡视，答疑解惑。 设计这一环节目的是培养学生借助课下注释和工具书阅读浅显文言文的能力，同时在自学中丰富积累，培养语感。 （2）结合导学案课堂训练题，检查学生自学情况。 重点问题：全文分为两层： ??????? ???? 第三步：多角色朗读，入情入境（15分钟） 疏通文意后，学生要深入到字里行间，穿越时空，身临其境，把自己想象成文中的人物，感受揣摩当时人物的语言、神态以及对待读书的态度，进 一步明确文章的主题。并设计了问题，涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，有利于学生思维能力的训练。 （1） 吕蒙乃一介武夫，要劝说他学习是何等困难，在这过程中孙权对此又是何等态度？ 让学生进行对话朗读，体味孙权当时的心态。吕蒙的话课本交待不多，可以根据课文进行改编） 卿今当涂掌事，不可不学———严肃、恳切 ?卿言多务，孰若孤———责备 ?乃始就学——不情愿 （2）吕蒙读后发生什么样的变化？主要是谁的所见所语来写？ 引导学生抓住关键词语“吴下阿蒙”“刮目相待”，理解吕蒙和鲁肃的对话，体会说话人当时的神态。 卿今者才略———非复吴下阿蒙（惊赞） 侧面描写 士别三日，即更刮目相看（颇为自得，当之无愧的坦然态度） （引导学生抓住关键词语“吴下阿蒙”“刮目相待”，理解吕蒙和鲁肃的对话，体会说话人当时的神态。 卿今者才略———非复吴颇为自得，当之无愧的坦然态度） ???（设计意图：在本文中，写鲁肃、吕蒙 的对话，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，是全文的精彩之处。所以这些对话我引导学生反复的读，朗读就是理解，朗读就是发现。在反复的朗读中，有所体验和感悟。） （在此基础上组织学生举行分角色朗读，，目的是提高学生对文言文知识的积累，此环节可保持学生高涨的热情，有利用记忆的巩固。）? 第四步：悟读，知人名义（3分钟） （通过以上环节的设计，学生已经能够体会到文章的深层次内容和意义，对于自身的读书有了进一步的明确，可以说有了教育意义。）为了巩固所学，加深印象，我设计了这样的主问题： 吕蒙的变化对你有什么启示？ 让学生结合自己的体验，谈自己独到的见解和看法。课堂上交流，共同提高。 ? （目的还是让学生认识到学习的重要性，端正学习态度。） 4、总结全文：本