“倍的认识”教学实录和评析.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 “倍的认识”教学实录和评析 魏 一、背景分析“倍”的认识是人教版二年级数学上册的教学内容，编排在表内乘法〔二〕中7的乘法口诀后面。“倍”是小学数学教学比较抽象的一个概念，也是一个承前启后的重要概念，是进一步学习有关倍数学问的基础，也是学习分数、比例等学问的基础。“倍”这一概念对于二年级学生来说是生疏的，缺乏已有的学问基础和生活阅历。因此，教师作为教学的组织者、引导者、合，应主动关注学生在数学活动中的表现，能够随着学生思维进行有效引导，使课堂成为师生情感沟通、学问智慧共享的园地。让学生通过观看、操作、思索、沟通等过程，感受“倍”的含义，建立“倍”的概念，初步学会运用“倍”的含义解决求一个数的几倍是多少。同时，由于“倍”的概念建立和解决倍数问题有着特别亲密的联系，所以把初步解决倍数问题列入本节课的目标之一。二、教学设计及评析〔一〕创设情境，引出概念师：小伴侣们，学习数学常常要和图形交伴侣，如今夏老师已在第一行画了2个圆。请看：第一行：○○假如请你在第二行画圆，你预备画几个？并想一想你画的圆的个数和夏老师画的圆的个数相比，有什么关系？生1：我画了4个○，比夏老师多2个○。生2：我画了5个○，比夏老师多3个○。生3：我只画了1个○，比夏老师少了1个○。……师： 夏老师也在第二行画了一些圆。请看第一行：○○第二行：○○　○○　○○你看了夏老师画的○，又想说什么？生1：夏老师在第二行画了6个圆，比第一行多4个○。生2：夏老师画的是2个一堆，2个一堆。师：假如接着再继续画下去，你猜一猜该是怎样画？生1：应当还是2个一堆2个一堆〔其他学生也赞同〕。师： 我们一起来揭晓这个谜底。看看你有没有猜对了？第一行：○○第二行：○○　○○　○○　○○　○○……　○○师： 这样2个、2个继续画下去，许多许多。因此，一般我们用省略号，最终再画上2个圆来表示。夏老师摘取其中的一部分，你们觉得如今第二行有几个这样的2？第一行：○○第二行：○○　○○　○○　○○生：4个2。师：第二行画了4个2，我们一起依次来数一下，1个2、2个2、3个2、4个2。第一行有1个2，第二行有这样的4个2，我们就说，第二行的个数是第一行的4倍。全班同学一起来说一遍。师：谁能结合这幅图，同桌两位同学说一说第二行的个数是第一行的4倍是什么意思？生：第一行有1个2，第二行有4个这样的2，我们就说第二行圆的个数是第一行的4倍。师：看来，两个数之间除了相差关系，还有倍数关系，今日我们一起来讨论“倍”〔板书课题〕。［教学评析：从学生已有的学问基础出发，创设相对比较开放的问题情境，让学生自主选择画的个数，并进行比较。通过让学生比较，渗透“倍”是由两个数量相比较而产生的大背景。同时由于在从前的学习中，两个数之间的关系主要存在的是相差关系，也可以这么说，在学生的头脑中相差关系已经形成了深刻的认知结构。鉴于此，既要沟通两个数之间的相差关系，又要拓展除了两个数之间存在的相差关系以外的关系，因此，教师事先预备了商量的学习材料，即：第一行：○○第二行：○○　○○　○○你看了夏老师画的○，又想说什么？假如接着再继续画下去，你猜一猜该是怎样画？教师呈现的学习材料，创设的富有挑战性的问题情境，能够激发学生剧烈的探究欲望，能够引导学生有序思维，主动发觉，从而提高课堂教学效率。在师生一系列实实在在的沟通中，在对话过程中让学生讲清“几个几”，为新知同化提供生长点，教师也审时度势地揭示“两个数之间除了以前的相差关系外，还存在倍数关系”。〔二〕动手操作，理解概念师：同学们，我们已经知道了当第一行是1个2，第二行是4个2时，我们就说第二行的个数是第一行的4倍。如今夏老师要考考你们，第一行：○○，假如要画出第二行的个数是第一行的3倍。又该怎么画？同桌先商议?一下，然后独立在练习纸上画一画。呈现学生作品。A.第一行：○○　第二行：○○　○○　○○B.第一行：○○　第二行：○○　○○　○○师：第二行的个数是第一行的3倍，你是怎么想的？生：第一行有1个2，第二行有3个这样的2。 我们就说第二行的个数是第一行的3倍。师：你们觉得这两种方法都可以吗？生：都是可以的，不过我喜爱第一种方法。师：你为什么喜爱第一种方法？生：因为留空隙可以一眼就看出第二行是第一行的3倍。师：接着夏老师又要考考你们，画出第二行的个数是第一行的2倍，会画的