学思想方法在中学教学中的渗透渗透.docxVIP

浅谈数学思想方法在初中教学中的渗透 摘 要 数学思想方法只是蕴涵在数学知识的体系之中，没有明确的揭示和总结。我们在平时数 学教学活动中，应重视数学思想的方法教学，应将数学思想方法的教学寓于数学知识的教学之中。 关键词 意义理论依据数学方法渗透 思想方法就是客观存在反映在人的意识中，经过思维活动而产生的结果，它是从大量的思维 活动中获得的产物，经过反复提炼和实践，一再被证明为正确、可以反复被应用到新的思维活动 中，并产生出新的结果。数学思想方法，就是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人的意识 中，经过思维活动而产生的结果，它是对数学事实与数学理论（概念、定理、公式、法则等）的 本质认识。所以，数学思想是对数学知识的本质认识，是对数学规律的理性认识，是从某些具体 的数学内容和对数学的认识过程中提炼上升的数学观点，它在认识活动中被反复运用，带有普遍 的指导意义，是建立数学和用数学解决问题的指导思想。数学方法是指从数学角度提出问题、解 决问题（包括数学内部问题和实际问题）的过程中所采用的各种方式、手段、途径等。 一数学思想方法教学的意义 美国心理学家布鲁纳认为“不论我们选择教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构” ⑴。学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。数学思想与方法为数学学科的一般原理的重要组 成部分.数学思想、方法教学具有重要的意义.第一，“懂得基本原理使得学科更容易理解” O 当学生掌握了一些数学思想、方法，再去学习相关的数学知识，就属于下位学习了。下位学习所 学知识“具有足够的稳定性，有利于牢固地固定新学习的意义” O学生学习了数学思想、方法就 能够更好地理解和掌握数学内容。第二，有利于记忆。“学习基本原理的目的，就在于保证记忆 的丧失不是全部丧失，而遗留下来的东西将使我们在需要的时候得以把一件件事情重新构思起 来”⑵。对于中学生“不管他们将来从事什么业务工作，唯有深深地铭刻于头脑中的数学的精神、 数学的思维方法、研究方法，却随时随地发生作用，使他们受益终生”⑶。第三，学习基本原理 有利于“原理和态度的迁移”。美国心理学家贾德通过实验证明，“学习迁移的发生应有一个先 决条件，就是学生需先掌握原理，形成类比，才能迁移到具体的类似学习中”⑷。学生学习数学 思想、方法有利于实现学习迁移，特别是原理和态度的迁移，从而可以较快地提高学习质量和数 学能力。由此可见，数学思想、方法作为数学学科的“一般原理”，在数学学习中是至关重要的。 二 初中数学教学中渗透数学思想方法的理论依据 数学知识只是数学的躯体，而数学思想方法才是数学的灵魂。数学学习中，知识的学习固 然很重要，但更引起我们重视的是对数学思想方法的学习。古往今来，数学思想方法不计其数, 每一种数学思想方法都闪烁着人类智慧的火花。因此，数学课堂教学中有选择地渗透一些数学思 想方法是很有必要的，这主要体现在以下几个方面： 1学生的心理发展规律 心理学研究表明，个体的心理发展具有阶段性。根据这一特点，在心理学中把婴儿、青少 年的思维发展划分为四个阶段：动作思维（0?3岁）、形象思维（3?7岁）、形式思维（7?13岁）、 辩证思维（13?19岁）；初中学生的思维发展正处在一个由形式思维为主向辩证思维过渡的关键 阶段⑸。在认知心理学里，思想方法属于原认知范畴，它对认知活动起着监控、调节的作用，对 培养辨证思维能力起着决定性的作用。因此，课堂教学中对学生渗透一些基本的数学思想方法, 有利于提高学生的原认知水平，培养学生辨证分析问题和解决问题能力，促进学生的思维由形式 思维向辩证思维的发展。 2新教材的编排结构 新一轮的数学课程改革，并不是仅仅是“换本子，数学新课程与原教材中主要采取“定义 ——定理（公式）一一例题一一习题”的形式不同，《新标准》提倡以“问题情境一一建立模型 ——解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容，让学生经历“数学化”与“再创造”的过程, 形成自己对数学概念的理解，在教材内容的编排上也呈现螺旋上升，体现出“知识是载体，方法 是主线”的编排结构。因此，教学中应通过适当的数学思想方法，引导学生对所学知识进行合理 编排和二度整合，进一步理顺教材中的知识结构，揭示各知识点之间的内在联系，形成学习过程 中的知识链、技能链、思想链，为学生运用知识解决实际问题奠定基础。 3教学的根本任务 新的数学课程标准要求从原大纲中以获取数学知识、技能和能力为首要目标，转变为首先 关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展，使学生体会数学与自然及人类社会的 密切联系，了解数学的价值，促进数学思维，增强对数学的理解和应用数学的能力。在数学新课 程标准的理念下进行教学创新，就应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分 的从事数学活动和交流的机会，不断培养学生的思维能力，全面提高学