司马光教学设计 (5).docxVIP

《司马光》教学设计 教学目标： 1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。 2.能正确跟读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。 3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 重点： 借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 难点： 初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 课前准备： 多媒体课件 教学课时： 2课时 一、图片激趣，导入新课。 课件出示司马光砸缸的图片。 1.师：看见大屏幕上的这幅画，大家会想起那个耳熟能详的故事，那就是—— 生：司马光砸缸。 2.师：对，这个故事最早是以文言文的形式被记录在我国元代的一本历史书——《宋史》里面，也叫作司马光救友。（板书：文言文） 3.师：今天就让我们一起走进课文《司马光》，去看看司马光的故事。（板书：司马光） 4.认识“司”，学习复姓。 （1）学生说出“司马光”的“司马”是复姓，名是“光”。简介司马光的相关资料。 二、初读课文。 1.自学生字新词，试读课文。 2.让学生充分地、大声地朗读课文，要求读准字音，读通课文，了解课文大意。 课件出示： 司 跌 皆 弃 持 开火车读，指名读，小老师领读，齐读。 3.教师范读课文，强调停顿处。学生跟读。 三、走进课文 1、师：文言文不仅要读通读顺，更要读懂，相信理解意思后大家一定能读得更有感情。下面我们就要去攻克难关，理解课文的意思。 2、全班交流，理解句意。 （1）课件出示课文第一句话。 课件出示： 群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。 ①默读第一句话，从“群儿戏于庭”一句话你知道了什么？ （故事发生的地点是院子里，人物是一群小孩子，这群小孩子在玩耍。） ②想一想这句话是什么意思？ 师：可以先把句中每个字词的意思弄懂，再连起来说说整句话的意思。 ③“群儿、戏”，这几个字词可以联系已有经验猜想意思。“于”由教师进行讲解。“庭”可以结合注释意思知道是“庭院”。 课件出示： 群儿：一群小伙伴。 戏：玩耍。 于：在。 ④指导朗读：司马光和小伙伴们一定玩得很开心，读出开心、高兴的语气。 ⑤“一儿登瓮，足跌没水中。”“登”是爬的意思，“足”是失足的意思，“没”是沉没的意思。 （课件出示：瓮的图片） “瓮”可结合文中图片和注释来理解，指的是口小肚大的陶罐。 ⑥说一说这句话的意思。学生交流。指名回答。 （一群小孩子在院子里玩耍，一个孩子爬到水缸上去玩，失足掉进缸中被水淹没了。） ⑦指名读，齐读，分小组赛读。 ⑧指导朗读：自己的小伙伴掉进了水缸，真让人着急啊！读出着急、紧迫的语气。 （2）课件出示课文第二句话。 课件出示： 众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。 ① 一儿“足跌没水中”，危险至极，群儿是怎么做的？ 尝试用刚才学到的方法理解这句话。 课件出示： 1.“众”指的是谁？ 2.“皆”是什么意思？结合注释理解。 3.“弃”是什么意思？结合“放弃、抛弃”来理解。 4.“去”是什么意思？ ②学生交流汇报。 “众”指的是除司马光以外的其他孩子；“皆”是全、都的意思；“弃”是抛弃、丢下的意思；“去”是逃走、离开的意思。想象一下当时孩子们的心理、表情和动作。 预设：一看到有人落入缸内，小孩子们都吓坏了，不知道该怎么办，都乱作一团跑了。 ③司马光是怎么做的？读一读“光持石击瓮”，是一下就击破了吗？请学生用动作演示一下。理解“持”是用手拿的意思，所以是提手旁。（板书：持石击瓮） ④结果怎样？齐读“破之”“水迸”“儿得活”。联系上下文并借助插图，理解“迸”的意思。（迸：是指瓮爆裂开了之后，水一下子冒出来了。） ⑤齐读。 ⑥指导朗读：“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气、敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。 （3）各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句话的意思不要求完全一致，但要求主要意思没有错误。如果学生说不准确，教师应予以点拨。 （4）把每句话的意思连起来，概述全文大意。 四、感悟人物，讲讲故事。 1、读了几遍课文，大家应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说课文里的司马光做了什么事吗？ 2．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？（引导学生动脑筋想办法。） 3．从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的孩子？你想对他说什么话？ 生1：司马光是一个遇事沉着冷静、机智勇敢、善良果断的人。 生2：我想对司马光说：“你是我们学习的榜样。” 生3：司马光，我真为你骄傲。 …… 4.刚才，我们讨论了司马光是怎样的一个人，下面我们用自己的话讲一讲这个故事吧！讲故事要生动形象，只讲意思不免有些枯燥乏味，那么我们怎样才能把故事讲得既生动又形象呢？ （1）学生交流经验。 （2）教师提出建议。 ①补充想象的内容。（把听到的、看到的、想到的融入故事中。） ②有画面、有