引导积极参与.docxVIP

弓I导积极参与，做真正的学习主人 一个人一生所需要的知识绝大部分是依靠自己获得的。教学就要使学生成为真正的学 习主人，把学习的主动权交给学生，使学生主动求知、主动探索。教学时，教师要让学生参 与到教学中去，使学生在参与中发现问题，在参与中深入思考，在参与中获取知识，在参与 中掌握学习的主动权。这样才能达到培养学生独立分析数学问题、解决数学问题的教学目的。 一、激发兴趣，让兴趣成为学生的参与动力。 学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。小学生一般都具有好奇、 好问的探究心理。创设问题情境，能够使学生迅速地抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的 学习当作一种自我需要，能引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣, 不断激起学生学习的欲望。 例如，在教学“判断平年、闰年”时，我设计让学生提一个年份，且无论学生提的年 份有多少，我都能很快地告诉学生是平年还是闰年，这时候，学生感到神奇与惊讶，进而产 生了强烈的求知欲望和主动探索的兴趣。我再开始介绍“之所以能这么快、这么准确地判断 是有一定窍门的，大家想学吗？ ”由于使学生产生了好奇，激发了他们想弄个水落石出的欲 望，自然也就会认真学习了。 可见，营造一个趣味盎然的课堂学习环境，不仅可以吸引、启发学生参与学习过程， 培养学生主动参与的热情，还可以提高学习效率。 二、精心设计，让学生真正参与。 素质教育是以学生为主体的教育，课堂教学中，教师要尽量地创造条件，在引导学生 积极参与教学活动中，让每个孩子都有充分表现自己的机会，要引导学生主动地动手、动脑、 动口，使全体学生都能自始至终地主动积极地参与教学全过程，将学生的主体活动贯穿在课 堂教学的每一个环节，变学生被动学习为主动学习。 1、开展小组合作学习，让学生能够主动参与学习。 合作学习是一种有效的教学形式。它要求学生们在由2—6人组成的异质性小组中一 起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在数学课堂教学中开展合作学习，有利于 师生间、生生间的感情沟通和信息交流；有利于思维的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学 生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者。 在数学课堂开展合作学习，能够密切师生和生生间的相互关系，使教师从“权威”角 色向“同伴”角色转化，从“讲师”角色向“导师”角色转化，学生从被动服从向主动参与 转化，从而形成师生平等、协作的课堂氛围。开展合作学习还能够活跃学生思维，增大思维 强度，学生能够从那些与自己不同观点和方法中得到启发，对问题的理解更丰富和全面，从 而促进思维向广度和深度发展。另外，在数学合作学习的课堂上通过充分的课堂交往，营造 一种学生参与教学过程的氛围。学生能够主动思考，发表意见，不仅使课堂上的学习气氛轻 松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥。尤其是对这些知识结构、能力水平、学习进度、 个性特征等各方面存在明显差异的学生来说，合作学习弥补了教师一个人不能面向每一个学 生进行教学的不足，通过学生之间的互动，某一方面成绩好的学生可以帮助这一方面学习差 的学生。知识技能互补，达到人人教我，我教人人的目的。 例如，在教学“四则混合运算”时，我安排七人为一小组，先出示儿个相同的数字和 等于几(5 5 5 5 5 = 0 ),要求各小组的学生积极思考，考虑在几个数字之间填什么 运算符号，然后由先考虑好的学生指挥小组的成员戴上头饰，站在合适的位置上，使算式成 立。这样一来，不仅使自己牢固地掌握四则混合运算，也有利的帮助其他的小组成员学习这 部分知识，而且探究知识的过程加深了他们对知识的理解、对知识保持的强度，使他们的思 维得到相互启发和训练，提高了自学能力、分析问题、解决问题的能力、团结协作等能力。 2、动手操作，让学生积极主动参与学习。 小学生的思维以具体形象为主，在知识的构建过程中，教师应根据小学生的认知特点 和数学知识的本身特点，有意识地设置学生动手操作的情境，使课堂处于一种积极探索的有 序状态。 例如，在教学“三角形的面积计算”时，引导学生想办法把三角形转化成学过的图形 来计算面积。让学生拿出任意两个完全-?样的三角形，看能拼成什么样的图形： 学生在自己动手拼的过程中，得出任意两个完全一样的三角形都能拼成平行四边形。 在学生动手拼的过程中，很容易理解三角形的底和高与原有的平行四边形底和高的关系，从 而，也就能轻易地掌握三角形的面积计算公式了。 通过学生的动手操作，有利于突破教学的重点、难点，有利于减轻学生负担，有利于 激发学生的兴趣，使学生主动积极地参与学习，发展了学生的能力，提高了教学效果。 3、课堂训练多样化，让学生善于主动参与学习。 在教学中，通过学习，学生才能将所获得的知识内化为动作技能和心智技能，同时也 才能评价学生参与学习的效果。为激励学生继续参与学习的积极性，教师在练习题的设计