《分离参数法的恒成立问题之解法》教学设计教学目标.docVIP

分离参数法的恒成立问题之解法------微课教学设计 邯郸市第一中学 张贺果 教学内容分析: 本课时选自人教版高中数学教材选修1-2第五章导数的应用 学生学习情况分析: 学生已经学习了导数在研究函数的单调性，最值等方面的应用，但是学生在探究恒成立问题的处理方法，寻求最简单有效的解法等方面发展不够均衡，尚有待加强． 设计思想: 本节课遵循引导发现、循序渐进的思路，采用讲解式教学，让学生在观察分析、对比过程中建构解决不等式恒成立问题的思路。具体流程如下: 问题引入 → 知识梳理 → 例题讲解 →课堂小结 教学目标: 知识与技能目标:通过理论讲解和实例分析，让学生理解恒成立问题的一般解法，体会参变分离法在处理恒成立问题中的优势。 过程与方法目标:通过对比学习让学生自己感受方法运算量的不同，寻求最优解法。 情感与态度目标:通过对比学习激发学生学习数学的情趣，培养其积极探索的精神。增强学生学习数学的自信心。 教学重点与难点: 重点：参变分离法解不等式恒成立问题 难点：识别适合参变分离法解的问题 教学过程设计: 问题引入 不等式的恒成立问题，是高考的热点.它往往以函数、数列、三角函数、解析几何为载体，具有一定的综合性。 解决这一类问题，主要是运用分类讨论法，等价转化为研究含参函数的最值；运用分离参数法,等价转化为求具体函数的最值；运用数形结合法，等价转化为临界点. 这些方法中，分离参数法以思路简捷，运算量小颇受师生喜爱。那么如何使用分离参数法解决恒成立问题呢？ 问题解决 不等式恒成立问题的原理： ①若对恒成立或 ②若对恒成立或 例题讲解 例.设函数f(x)＝mx2－mx－1.若对于x∈[1,3]，f(x)－m＋5恒成立，求m的取值范围． 思路1：要使f(x)－m＋5在x∈[1,3]上恒成立， 即mx2－mx+m－60在x∈[1,3]上恒成立， 转化为求二次型函数g(x)=mx2－mx+m－6在x∈[1,3]上的最值. 解法1：要使f(x)－m＋5在x∈[1,3]上恒成立， 即mx2－mx+m－60在x∈[1,3]上恒成立． 令g(x)＝meq \b\lc\(\rc\)(\a\vs4\al\co1(x－\f(1,2)))2＋eq \f(3,4)m－6，x∈[1,3]． 当m0时，g(x)在[1,3]上是增函数，所以 g(x)max＝g(3)=7m－60，所以meq \f(6,7)，所以0meq \f(6,7)； 当m＝0时，－60恒成立，所以m=0. 当m0时，g(x)在[1,3]上是减函数， 所以g(x)max＝g(1)= m－60，所以m6，所以m0. 综上所述，m的取值范围是meq \f(6,7)． 思路2：可通过参变量分离求解 要使f(x)－m＋5在x∈[1,3]上恒成立， m(x2－x＋1)6在x∈[1,3]上恒成立， 在x∈[1,3]上恒成立， . 解法2：要使f(x)－m＋5在x∈[1,3]上恒成立， 即m(x2－x＋1)－60在x∈[1,3]上恒成立， 因为x2－x＋1＝eq \b\lc\(\rc\)(\a\vs4\al\co1(x－\f(1,2)))2＋eq \f(3,4)0，所以meq \f(6,x2－x＋1). 因为函数y＝eq \f(6,x2－x＋1)＝eq \f(6,\b\lc\(\rc\)(\a\vs4\al\co1(x－\f(1,2)))2＋\f(3,4))在[1,3]上的最小值为eq \f(6,7)， 所以meq \f(6,7)．所以m的取值范围是eq \b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(m|m\f(6,7))). 课堂小结 不等式的恒成立问题如果能把参数和变量分离到不等式两边时，原问题会等价转化为求具体函数的最值问题，避免了复杂的分类讨论，大大降低了解题的难度，因此，在参数和变量容易分离时，我们经常会选择这种参变分离法来处理不等式的恒成立问题。