高中化学_铁及其化合物复习教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 2 教学设计 【学习目标】 1．了解铁及其重要化合物的主要性质及其应用。 2．以Fe2＋、Fe3＋的相互转化为例理解变价金属元素的氧化还原反应。 3．能鉴别溶液中的Fe2＋、Fe3＋。 【重难点】铁及其重要化合物的主要化学性质。 【教学方法】情景教学法、活动探究法、多媒体辅助法 【教学设计思路】 环节一：创设情境，导入新课 以“你贫血吗”引起学生兴趣，大多数学生都摇头说自己不贫血。接下来教学生一个检验是否贫血的的小方法，调动了学生学习化学的积极性。从而引入铁及其化合物知识的复习。 展示考纲要求。 展示“高考考什么，怎么考”。 环节二：课堂合作探究 任务一：构建铁元素家族的价类二维图 让学生在学案上完成价类二维图。并请一位同学上黑板板演。让其他同学纠错补充，师生一起构建铁及其元素化合物的知识网络。 教师归纳提升：在铁元素家族的价类二维图中，横着看，物质类别不同，核心元素化合价相同，要实现它们之间的转化，应该通过复分解反应；竖着看，物质类别相同，核心元素化合价不同，要实现它们之间的转化，需要通过氧化还原反应。价类二维图是学习元素化合物知识的重要工具。 接下来让学生书写其中主要转化关系的离子方程式。并请同学到黑板板演。 四氧化三铁和盐酸反应，硫酸亚铁和酸性高锰酸钾溶液反应，氯化铁和碘化钾溶液反应。 任务二：铁及其化合物转化的应用 【思考】 利用价-类二维图中的物质为原料，其他试剂任选，用尽可能多的方法制取四氧化三铁，画出流程图。 学生自主思考1分钟。接下来同学畅所欲言。多数同学能想到用铁丝在纯氧中燃烧，金属铁在高温下与水蒸气反应这两种途径。但想不到用亚铁盐和铁盐反应，这时顺势引入下一问题。 例1：白铁皮（镀锌铁皮）常用于制造屋面、卷管和各种容器，利用废旧镀锌铁皮可制备磁性Fe3O4胶体粒子及副产物ZnO。 制备流程如下： 学生先审题2分钟后，组织学生小组讨论。 交流讨论 问题1：为什么要加入适量的H2O2？ 问题2：如何证明溶液B中含有一定量的Fe3＋？ 如何证明含有一定量的Fe2＋？ 问题3：由溶液B制取Fe3O4胶体粒子的过程中，须持续通入N2， 其原因是？ 问题4：精确测定Fe2+和Fe3+的比例，可提高Fe3O4的纯度。设计实验方案测定溶液中Fe2+和Fe3+的物质的量之比。 学生展示交流讨论结果。其他同学补充，共同归纳出铁离子和亚铁离子的检验方法以及定量计算步骤。 环节三：畅所欲言，我说我获 同学们积极踊跃发言，表达自己这节课的收货。 学情分析 高三学生已经系统的学习过元素化合物、氧化还原反应、元素周期律、化学反应原理及化学实验基础等知识，但对于铁及其化合物的认识大多还停留在单质、氧化物、氢氧化物和盐的角度，不能和其他知识点融会贯通。对于元素化合物的复习仍停留在记忆层面，不能在应用层面上进行一种深层次的全面整理、归纳、提升。 学生的欠缺主要体现在以下几个方面：1.不能从结构的角度看金属，也不能从氧化还原反应的角度看金属，即知识点有机融合的欠缺。2.设计实验方案检验Fe2＋与Fe3＋时，方案设计不够完善，文字表达欠规范。3.在进行与铁相关试题分析时，不能很好地应用氧化还原反应中的强弱规律、先后规律；进行相关计算时，守恒规律的应用也有欠缺。 基于以上分析，本节课目标定位为帮助学生系统归纳整理，形成复习元素化合物的思维模型，便于学生轻松完成其他元素化合物的复习，帮助学生树立自信，从容应对高考。 效果分析 1.本节课复习的3个主题的知识点，大部分同学掌握较好，特别前两个主题；2.课上大部分同学能紧跟教学过程，勇于发言，锻炼了思维能力和积极争取的思想，并通过讨论思路更加开阔，使知识互补，形成了更完善的知识体系；3.从本节课来看，学生将知识融合重整的能力和答题的规范性有很大提升，但仍有欠缺是今后复习和练习的重点。 教材分析 《铁及其化合物》位于鲁科版高中化学必修1第二章，是中学化学元素化合物部分教学的重点和难点之一。《铁及其化合物》一轮知识复习共分2课时，本节课为第1课时。因为铁具有多种变价，所以常以铁及其化合物为载体考查氧化还原反应，除简单的氧化还原反应概念、配平、计算及氧化还原滴定外，金属的腐蚀防护及电化学部分也常以铁为载体。近年来高考题中大热的工艺流程题和实验题，也常以铁及其化合物的制备为中心，结合信息背景，以物质的性质、转化、分离等为考查点，将元素化合物、反应原理、化学实验等内容有机融合。只有让学生熟练掌握铁及其化合物的性质，才能使氧化还原反应、反应原理、化学实验等理论知识在应用层面上有一种深层次的全面整理、归纳、提升。 评测练习 1、在测定某铁矿石中的含铁量时，可准确称取0.2g铁矿石溶解在酸里，再把Fe3+还原成Fe2+，然后用0.02 mol/L的KMnO4溶液滴定，滴定结果消耗K