小学低年级数学教学中学生的观察操作与思维发展.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学低年级数学教学中学生的观察操作与思维发展 魏 小学低年级数学教学中学生的观看操作与思维进展新吴学校：何小妹数学是一门相当抽象的科学，而小学低年级学生具体形象思维仍旧占优势，抽象能力很差。要解决这个矛盾，必需在教学过程中加强教具演示和学具操作.一、必需重视让学生实际观看和亲自操作有名必理学家皮亚杰说:“儿童的思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就不能得到进展。”前苏联心理学家通过试验讨论说明，向6一7岁儿童提出间题让他们去解决时，假如桌上有实物，允许儿童行动，则解题的比率可达72%;假如实物、图片都役有，则解题的比率只有22%。我国J合理学家讨论五年级学生的抽象概括过程也说明，如数的意义和数的组成等，必需同感觉知觉直接联系才简单理解。为什么让学生进行实际观看和亲自操作，教学效果就好呢?第一、有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的主动性和主动性.低年级学生学习的主动性和主动性，主要不是来自学习目的明确，而是来自对学习过程本身的兴趣.让学生实际观看图形和演示教具，特殊是亲自操作学具，这对于对游戏仍旧保持极大兴趣的低年级学生来说，无疑是一件很有意思的事，很乐于参加。让学生亲自操作学具，亲自参加教学过程，把学生放在主休的地位上，随着动手操作，孩子们的留意力和兴奋点都集中起来，思维也随之活跃，不知不觉地就能理解、把握所学的学问，并且越来越对数学课感兴趣。第二、有利于学生深刻理解和坚固把握学问，促进思维进展。在教学中重视直观教学，强调让学生进行观看，培育学生观看力，这是正确的，但不全面。因为加强操作活动也很重要，而且更符合低年级学生的年龄特点。现代心理学认为，实际操作是儿童智力活动的源泉。早期儿童思维的进展是从直观动作思维开始的，到了学前期和学龄初期54才进入具体形象思维阶段。特殊是学习一些新的学问，更要从操作开始，才能取得好的效果.心理学家的试验说明，教学时要尽量使多种感官参与活动;而要做到这一点，最好的方法就是加强操作活动。学生在操作中，动手、动眼、动脑、动口，多种感官参与活动，互相协作，就会提高感知的效果;而且促使学生操作中思索，形成表象，为学生从感性认识上升到理性认识打下坚实基础。当然，这并不是说教学任何一部分学问都要从操作开始，而要依据具体状况来定。二、细心设计、科学组织学生实际观看和亲自操作组织学生进行观看和亲自操作，这是教学手段，不是目的。教学手段取决于教学内容和学生的思维特点、认识能力;教学手段必需服从教学任务的需要.然而，教学手段选择得正确，并不等于教学的胜利。假如设计、组织不好，随便性很强，只能是热喧闹闹地走过场，不但完不成教学任务，反而还会搞乱课堂秩序，导致教学的失败。因此，教师还必需充分发挥教学过程中的主导作用，细心设计、科学组织学生实际观看和亲自操作.第一、首先要明确让学生实际观看和亲自操作的目的.让学生进行实际观看和亲白操作，根本的目的是，以看得见的图形和摸得着的学具为中介物，通过观看和操作，使抽象的数学规律关系以一种可以感受的形式呈现出来，便于让具休形象思维占优势的低年级学生理解和把握.传统的小学数学教学，往往忽视学生思维的过程，只重视思维的结果。这不利于学生自觉地把握数学学问，更不利于进展思维能力.《九年制义务教育全日制小学数学教学大纲》明确要求:要重视学生获取学问的思维过程。为此，应当从小学低年级起、就加强算理的教学.而要使学生理解、把握算理，不能用抽象的规律推理的方法，只能通过学生实际观看和动手操作了解概念形成的过程。第二，要明确哪些教学内容需要学生实际观看和亲自操作.实际观看和动手操作，是适合低年级学生学习数学的教学手段.但并不是全部教学内容都使用，不是每堂课都使用.教师要选择适合于学生实际观看和动手操作的教学内容.比方某些“起始概念”的建立区分某些易混易错的数学学问;理解较难的或者离学生生活较远的学问等。第三、要细心设计实际观看和动手操作的程序.何时演示教具，何时让学生动手操作，让学生先观看什么，后观看什么，先怎么操作，后怎么操作，都要依据教学内容和学生认识能力、思维特点，科学地支配好先后顺序，使观看和操作都有次序地进行.同时，每个环节应有明确要求.第四、在观看和操作中，留意进展学生的思维能力.进展观看能力.观看是认识事物的门户，是获得学问的前提.要培育学生的观看能力，首先应引导学生认识客观事物和概念的本质特征.比方，教学生认识长方形时，学生往往误