如何提高语文课堂教学中提问的有效性.pdfVIP

名师整理 优秀资源 如何提高语文课堂教学中提问的有效性 课堂提问是引导学生积极思维， 发掘学生智力， 提高课 堂教学效果的重要手段，是师生进行信息交流，教师进行教 学调控的重要方法。教师的提问要使学生能够接受、符合学 生现状的原则， 教师必须深入地钻研教材， 全面地了解学生， 精心设计好课堂上的每一个问题，明确每一个提问的目的， 把握好提问的时机，有层次、有步骤地向学生提出问题。 课堂提问的心理功能主要有三： 一是获取教与学的反馈 信息，以便教师围绕教学内容和教学目标来设计各种类型和 层次的问题、化解教学重点、难点。二是激发学生积极主动 思维。课堂教学效果的好坏，很大程度上取决于学生思维积 极性的调动和发挥。教师设计问题情景，制造认知冲突，激 发并维持学生思维的积极性、主动性是课堂提问价值和功能 的关键所在。三是培养学生的基本学习能力。学生在寻找问 题答案的过程中，感知、注意、理解、推理等与学习有关的 基本能力得到锻炼和提高；同时，有一定组织结构的系列提 问可以向学生展示学习新知识的基本思路，为其独立学习提 供范例。 1. 明确教学目标是设计课堂提问的前提 有效的课堂提问要以教师对课堂教学目标的正确把握 为前提。小学语文教学目标不仅仅是让学生能识会写一个个 生字词、理解每一篇精读课文的思想内容、按照教材要求练 名师整理 优秀资源 习口语交际和习作，语文教学还要使学生掌握语文学习方 法，能够按照汉字及词句的结构和音义规律独立识字、阅读 和恰当表达，根据自己的需要和不同文本的特点灵活选用阅 读策略、获取有效信息，能够用口头语言和书面语言将自己 的想法清清楚楚地表达出来、让听者和读者理解……为此， 从提高提问有效性的角度，小学语文教师需要依据语文课程 标准及有关小学语文课程与教学的理论研究成果，对小学语 文教学目标的形成清晰的认识。 2. 提问与其他语文教学形式配合使用 从有关提问的理论和实践研究看，提问法往往比较理 性，对认知方面的学习似乎更容易发挥作用。而语文学习中 有很多体验、感悟、积累的内容，这些带有模糊、感性特点 的学习似乎不太适合采用问答的方式进行教学。它们比较适 合的方式应该是诵读、联想、交流感受，甚至读与画结合， 等等。 3. 依据学情调研设计提问 学情调研可以在学习新内容之前以抽样测试的方式进 行，也可以根据先前授课或在其他同年级班授课时学生的反 应作出判断。 生字方面， 测试方式为选择词语中生字的读音， 结果表 明多数学生已经认识本课生字，但是在词语中如果字音有变 化，学生就很难读正确。因此，如何指导学生在语言环境中 名师整理 优秀资源 读准“数”和“方”这两个字音，这被确定为本课的一项重要教学 内容。教师在复习巩固生字词的环节中，设问重点直接指向 “数”和“方”这两个字音，出示不同的语境， 请学生回答这个字 读什么，由此使学生区分生字在不同语境下的读音，突破难 点，教学效果明显。 4. 合理安排提问顺序 学习往往需要一定的过程， 有一定的心理逻辑。 课堂提 问要注意避免因面面俱到而蜻蜓点水的现象。每一堂课的提 问设计都必须考虑本次课的教学目标和教学重点，通过彼此 联系的一系列提问引导学生层层深入地思考，并感受思维的 有序性。 新授课时，学生要 学习新知识，如生字词、句式、读 书策略、写作方法等，一般需要先感知新知识的若干实例以 及它们适用的语言情境；然后，对这些实例的特点或规律进 行概括；最后还要在新的语境中尝试练习和运用这些新知 识。 5. 注意提问的语言表述 首先， 教师要根据自己对学生回答的预期， 在问题中对 学生寻找和表达答