有效的初中语文课堂教学情境创设策略研究 (2).docxVIP

有效的初中语文课堂教学情境创设策略研究 内容摘要：在语文课堂教学的起始、结束和探究中创设有效情境，能激发学生的 学习兴趣，调动学生的学习热情，让学生学会用心灵去感受多恣多彩的语文世界, 激发语言潜能，从而提高学生语文素养。 关键词：课堂情境创设初中语文有位学者曾作过这样的比喻：如果将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽；但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用美味佳肴的同时,将这15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才易被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感,才易被接受。可见,在教学过程中创设一个良好的教学情境是多么重要。因此,在语文教育教学中,作为教师，应着意创设各种有效情境，树立学生的自信心, 关键词：课堂 情境创设初中语文 有位学者曾作过这样的比喻：如果将15克盐放在你的面前，你无论如何也 难以下咽；但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用美味佳肴的同时, 将这15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。 盐需溶入汤中，才易 被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感, 才易被接受。可见, 在教学过程中创设一个良好的教学情境是多么重要。因此, 在语文教育教学中, 作为教师，应着意创设各种有效情境，树立学生的自信心, 充分调动学生的积极 性、主动性，使学生觉得学习有味，主动参与到教学中，加速学生完成认知过程, 使学生由“厌学到“爱学，由“爱学到“学会”，由“学会到“会学、善 学，有意识地自觉培养自己的语感，加速语感的早日形成和优化，达到发展学生 的个性和能力的目的。以下是我结合自己的教学实践，就语文教学中的情境创设 谈几点做法: 一、课堂的起始和结束环节教学情景的创设 好的开始是成功的一半，一堂课要想收到良好的效果，教师在课前必须调整 好自己的状态，在课的起始便要唤起学生的学习兴趣，教师要根据教学内容，教 学要求创设一种宽松和谐的课堂教学情景，让学生感受到学习是一件轻松愉快的 事情。 初中教材中《乡愁》描写的是一位海外游子对祖国大陆深切的思念之情。这对 从未远离故乡的初一年级学生来说难以体验和理解这种感情。我在教这篇课文时 为学生创设了这样一种和谐轻松的教学情景：在引出课题之前，先播放了一首学 生熟悉的歌曲《我的中国心》，在师生同唱“洋装虽然穿在身，我的心依然是中国 心，我的祖先早已把我的一切烙上中国印……就算生在他乡也改变不了我的中国 心……”。同学们对歌词里流露出的对祖国故土深切的怀念之情深有感触，沉浸在 充满浓浓的怀念之情的氛围之中，在学生们正热情高涨的时刻引入了对诗人余光 中所作的《乡愁》的学习。接着我又播放起了一段“二泉映月”，在幽雅音乐旋律 的伴奏下，我开始了饱含激情的范读，再现了诗人的感情。我用幽雅的旋律和适 宜悦耳的音质创设出与作品内容相宜的教学情景，用优美的音色渲染了课堂的气 氛，使学生们在轻轻松松的学习气氛中很容易就抓住了本课的学习重点：表达了 海外游子对故乡、对祖国大陆的深切的怀念之情和对台湾回归祖国大陆的期盼之 情。从而提高了学生学习语文的积极性。 同样，在一堂课结束时，教师可以通过设置一些悬念情景，有意留给让学生 自己回味思考的内容，激发学生继续学习的兴趣。如一位教师讲完《孔乙己》时, 向学生提出“大约孔乙己的确死了”这句话中的“大约”和“的确”是矛盾的， 可作者为什么要这样写呢？这样的问题就激发了学生思维和继续学习的动力。 一节成功的语文教学课，不仅要有能吸引人的开头，而且也要有回味无穷的 结尾，要让学生能够产生一种迫不及待地想继续学习的浓厚兴趣。这样的教学才 能使学生在学习掌握知识的同时，也培养了学生丰富的想象力和发散思维的能力。 二.课堂探究中教学情境的创设 在教学中，教师要运用生动形象的语言，创设富有感染性的教学情景启发学 生展开联想和想象，把学生引入文章所描述的情景当中，使学生产生身临其境的 感觉，产生情感上的共鸣，由此来激发学生学习的热情。 1、 模拟角色，创设表演情境，营造体验氛围 有的时候利用课文本身具备的戏剧性，创设一种表演情境，从而激发学生， 主动而迅速地理解课文内容。如在教学丹麦著名童话作家安徒生的《皇帝的新装》 这篇课文时，有一些十分适合表演的素材，如骗子织布的动作、老大臣观察的动 作，我在教学课文过程中请两位学生在熟悉课文内容的基础上到讲台前现场给全 班同学表演，从而活跃了课堂气氛，也让学生进入了情境的角色中去。 又如在吴敬梓的《范进中举》和鲁迅的《孔乙已》这两篇小说的教学过程中， 文中都有很好的表演方面的素材。在《范进中举》中，让学生做出范进中举时的 怕、笑等动作，同时结合语言，学生通过自己的表演很快地对课文中的人物形象 和作者的描写语言有了较深的认识。在《孔乙已》中，让学生以讲桌作为酒店的 柜台，