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有效教学情境创设策略之我见 “让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理 念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提 出、解决都是在一定的情境中展开的，精心创设情境是提高教学有效 性的一项重要教学策略。在课堂教学中，我们要使学生积极参与到学 习过程中来，让他们对正在学的内容感到好奇，感兴趣，并觉得富有 挑战性，产生学的欲望，这是确保教学有效性的重要因素，是教学成 功的重要标志，也是培养学生良好的学习习惯“乐学一一会学一一勤 学”的必然途径。然而，有的教师仅仅追求时尚，为了设计“引人入 胜”的“问题情境”，往往会将数学课上成口语交际课，失去了数学 课的“味道”。这不仅影响数学教学质量，还导致教师形成错误的数 学教学观念。那么有效的数学教学究竟需要怎样的情境，又该怎样去 创设呢？ 一、 情境创设应目的明确。 一节课总有一定的教学任务，包括认知技能、数学思考、情感态 度、价值观等。这就要求教师提出的问题要紧紧围绕教学目标，而且 要做到具体、明确，不能一味笼统地追求热闹。一方面，要及时从生 活情境地中运用数学语言提炼数学问题，另一方面，要充分发挥情境 的作用，不能把情境创设作为课堂教学的“摆设” O 例如有位教师在教完9的乘法算理后，设计了一个应用巩固的 游戏情境一一“开小火车” O游戏是由老师自己当“火车头”，老师 手里拿着许多口算卡片，嘴里说着“呜=J”，火车开到哪儿，就指 手里拿着许多口算卡片，嘴里说着“呜 =J ”，火车开到哪儿，就指 定身边的一位同学回答，回答对了，这位学生就可以拉着老师的衣服 跟在后面做“车厢”，下一个同学则接着拉着前一个同学的衣服。“火 车” 一直在教室里开着，不一会儿，“火车”变得越来越长了，场面 也越来越热闹，只见小朋友有的站着，有的笑着，有的在欢呼着……O 在这节课中，教师创设了符合二年级小朋友年龄结构、心理特征的游 戏情境一一“开小火车”，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。表面 上看，学生是动起来了，其主体作用也得到了发挥，同时，师生的距 离近了，似乎实施了零距离的对话。但仔细观察便会发现，这堂课只 停留在形式上的热热闹闹，并没有激发起学生深层次的思维，一节课 下来，学生收益很少。分析问题所在，我认为，这位教师在创设教学 情境时，虽然注重了情趣，却忽视了教学内容。因而，尽管学生很投 入地参与了，但他们感兴趣的是“开火车”这一活动本身（这一活动 本身与教学内容无关）。直到活动结束，学生仍沉浸于对活动本身的 兴趣中，而并未进入数学情境。并且，在这样的活动中，教师其实是 关注了个别，忽视了全体。 我认为我们在设计课堂教学情境时，不仅要注重童趣，更关键的 是要紧扣教学知识或技能。“情境”不是让学生为了故事而故事，为 游戏而游戏，学生是在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程，情 境创设要对学生学习有意义。情境是对学生熟悉的或可以理解的，但 包含的数学问题对学生又要有富有挑战性的、能引发学生的思考的。 同样是这节课我们不妨设计一些练一练、做一做、辨一辨、争一争等 情境，来调动全体学生参与，使情境创设更好地为数学教学服务。 二、情境内容应从学生的生活和现实背景中提出。 把问题情境与学生的生活紧密联系起来，不仅有利于学生理解问 题情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中的数学是无处不 在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。 这是一位年轻老师执教的一堂随堂课。上完平均数的意义后，老 师对学生宣布了一条好消息：下星期学校将要组织学生去春游。顿时, 教室里爆发出一阵欢呼声。师：考虑到目前是旅游旺季，游人较多， 为使同学们玩得舒心，又确保安全，学校交给老师一个任务一一了解 观音山等风景区最近的日游客量，选择其中游客最少的一处作为我们 春游的目的地。我想请同学们帮忙完成这项工作。接着，老师出示了 三个风景区的景点图片及各景区最近一周的游客人数统计表，让学生 计算各景区最近一周平均每天的游客量……整堂课，学生们都非常活 跃，学习积极性很高，教学进展也很顺利。下课铃响了，正当该老师 满意地走出教室的刹那间，许多学生围上来，七嘴八舌地问：“老师, 我们下周几去春游？” “老师，我们真的要去游玩吗？”当时老师一 片茫然，随便应付说“等以后再说吧！”刹时，学生“啊？ ！ ”脸上 流露出因感到上当受骗而不满的神情。事后，虽然这堂课受到了许多 老师的好评，但学生那失望、不满的神情着实让听课的我心神不 定 我想：虽然老师设计此情境时，非常注重数学与生活实际的联系, 想让学生明白现实生活中蕴含着大量的数学信息，让学生从周围熟悉 的事物中去学习数学和理解数学，进而明确学习数学的价值所在。于 是，她挖空心思编造了学生最感兴趣的话题一一春游。教学时，此情 境设计也确实将学生的学习兴趣推向了高潮，较好地激