班级学生的自我管理在中学德育中具有重要作用.docxVIP

班级学生的自我管理在中学德育中具有重要作用。本文通过文献研究结合个人实践体会，从理论与实践层 面就中学开展该项活动进行研究，以期能深化对其的理解，同时也为当前和今后的实践与探索提供有益的 借鉴和启示，以推动该项课题的深入研究。在理论层面，本文探讨了中学班级学生加强自我管理教育的意 义，阐述了其必要性，提出了开展该项活动应遵循的三项重要原则；在实践层面，本文探讨了如何加强和 改进实施该项活动的若干方面，提供了一些建议和措施。本文价值在于：可以进一步帮助中学教师更加科 学、全面和准确地理解中学班级学生自我管理的理论，为中学开展该项活动提供原则指导；可促进自我管 理理论与中学德育改革实践更加紧密地结合，使中学教师能进一步明确开展好班级学生自我管理实践的有 效方法和途径，从而提高实施该项活动的自觉性、科学性、有效性。 随着时代的发展，社会的进步，特别是科技的迅猛发展，信息化进程的加快，极大的改变了中学生 原有的人文环境。各种新的思想观念、价值取向、行为方式广泛而深刻地影响着当今的中学生，从而导致 了他们身心发展的新变化，呈现出新的特点。现代中学生的自我意识、民主参与意识、独立意识、自尊自 主意识以及批判精神等都极大增强。而传统的中学班级教育管理观念、模式、方法和手段等已愈来愈难以 适应现代班级教育管理的需要。目前，在中学班级教育管理中，教师凭个人经验工作，以及教师作为管理 者“单打一”的包办代替现象不同程度存在，加之中学片面追求升学率导致的应试教育的影响，班级学生 自我管理的潜在力量和功能往往容易被忽视，中学生参与班级管理的自主性、独立性和积极性得不到应有 发挥，自我管理能力得不到应有的锻炼和培养，从而导致了以教师为中心、学生被动适应、实效低下的班 级教育管理，出现了师生之间的合作不和谐，甚至产生对立的现象。在时代发展的今天，传统中学班级教 育管理所显现出来的种种弊端已愈来愈引起人们的关注。 其实，早在20世纪80年代末、90年代初，随着主体教育理论的提出，中学生自我管理的问题就 己经引起了教育界众多有识之士的关注，并被纳入中学素质教育探索与研究的范畴。本文旨在从理论与实 践的层面就中学开展班级学生自我管理活动进行探讨研究，以期能进一步深化对此课题的理解，同时也为 当前与今后的实践与探索提供一些借鉴和启示。 一、加强中学生自我管理教育的意义 所谓自我管理，一般理解为自己管理自己，是一种自我调控、自我约束的行为。具体地说，自我管理是指 “个体自觉地对自己的思想、心理和行为进行调节、控制和约束”。 中学生自我管理可包括两方面内容：一是学生个体对自身思想、心理、行为的动态管理；二是学生 个体对集体社会行为的管理，以及集体作用于学生个体的交互式管理。为此，结合班级教育管理的特点， 中学班级学生自我管理可以理解为：中学生在自我意识基础上，利用班主任充分给予的管理机会、条件和 指导，将自己作为管理的对象，在一定的自主权力范围内，充分调动班级每个成员参与班级教育管理的主 动性、能动性和创造性，通过班级的组织机构、管理程序和活动开展自主地对全体成员的个体行为和班集 体生活进行自我观察、体验、监控、调节等，以实现班集体建设水平与自身的自我管理能力同步提高的民 主教育管理实践操作过程。其具体内涵包括 （1 ）中学生的自我意识是自我管理的起点和基础； （2） 中学生自我管理以班级全员参与为前提，班主任要为每位成员创造和提供必要的、尽可能多 的参与班级教育管理的机会和条件； （3） 班、团委干部是班级学生自我管理的组织者和领导者，是核心和骨干，班主任要重视优化 班级组织结构和班级学生干部的培养； （4） 从自我管理的过程看，中学生自发的、孤立的自我管理并非真正意义上的自我管理，必须有 教师的精心指导； （5） 中学生作为管理的对象既是自我管理的主体，又是自我管理的客体，是具有主观能动性的主 客体的统一体； （6） 班级集体建设水平的提高是中学生自我管理的表层目的，他们自我管理能力的同步提高则 是中学生自我管理的本质目的。中学生的自我管理能力就是他们在自我管理过程中形成和表现出来的对自 己思想、心理和行为的调节与控制的能力。 中学生自我管理是造就时代人才的自然选择。众所周知，“教育要与社会的经济、政治、文化等相 适应，培养出适应社会需要的人”在人类社会进入21世纪后，呼唤人的主体精神是时代精神中最核心的内 容。社会需要的是具有积极进取精神，主体人格健全，具有自主性、独立性和创造性的各级各类的人才。 从世界高度看，联合国教科文组织在1996年发表的著名的德洛克报告就强调人们必须“学会认知、学会生 存、学会发展、学会共处”。这“四个学会”可以说从宏观的角度对现代人才的培养提出了纲领性的要求。 具体说，就是要求当今与未来的人才不仅具有主体人格与主体精神，而且具有良好