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生成动态课堂，让孩子主动学习 9加几教学案例 垫江县龙岗小学校 陈斌 西南师大版小学数学课标教材一年级上册第82页 9加几。 教学背景： 长期以来，许多教师在课堂教学中，往往自己唱“主角，学生唱“配角, 设计好整节课的教学过程，然后按自己的设计过程上课。按部就班，把某一 种方法强行教给学生，让学生被动接受学习。这样的做法，不仅对学生的抽 象思维的形成不利，也不利于学生多方面数学能力的形成。因此，生成动态 课堂，让孩子主动学习是非常必要的。 案例： 去年我和小朋友一起学习了《9加几》，这一课时的重难点在于经历9加 几计算方法的交流和探索过程，会口算9加几。课前，为了保证计算效果， 我直接设计了 “凑十法”教学过程。 上课后，我按我的设计，先出示了矿泉水盒，然后演示了怎样凑成整十 计算，再教学生怎样凑十计算。接着我让学生拿出小棒摆。突然，有个学生 说：“我还可以这样摆。其它学生一听，也纷纷说可以这样摆。这时，平 时最不爱学习，成绩很差的小江也说：“我也会，还可以这样摆。”还没等 我做出反应，另一个同学就抢着说：“你也会，你个笨猪，平时什么题也做 不来。我看见小江面红耳赤，他愤怒地喊：“你才是笨猪。”其它同学哄 堂大笑，有的还幸灾乐祸地说：“笨猪也会做了……两个都笨猪……此时 学生的兴趣转到了小江的“笨上，场面失控了。我的头一下子大了，于是 我气急败坏在讲桌上用力地一拍，“笑什么，有什么好笑的。再笑，我让他笑 个够。”学生见我大怒，都不笑了，心不在焉继续摆小棒。不过，我和学生都 没有开始时的兴致了，操作草草收了场。学生开始机械听课，做作业了。这 节课以我满怀信心开始，到我勃然大怒落幕。 教学反思： 下课后，我进行了反思，本来安排摆小棒，是为了增强学生的操作能力, 加深对凑十法的理解，却不想弄巧成拙。原因在哪里？想起小江的愤怒表情, 学生的哄堂大笑，自己的勃然大怒，有几点是我该好好反思的： 一、 准备不充分。上课前不仅要备教材、备教案，更重要的是备学生, 这个最简单的道理却被我忘记了。只想让学生加深理解，却忽略了有时“差 生也会有好的见解，还可能引起嘲笑，引发课堂混乱。当出现这种情况时, 我却懵了，不知如何调控了。 二、 当课堂出现意外时，我是想尽办法向好的方向引导，还是 将错就错？有人说过：作为教师，应善于捕捉课堂教学中各种有价值的信息, 作为活的教育资源，努力创造条件去扶植它，栽培它，让擦出的火花熊熊地 燃烧起来。 三、 学习方式不对。新课程理念要求转变学生的学习方式，由被动接 受式学习转变为主动的探究式学习，以课堂的讲授为主转变为学生自主探究、 生生互动、师生互动合作学习为主。在这节课里，我只要求学生按我教的方 法做，却没让学生自主探究、互动合作学习。 事后我想：既然他们兴趣已转移，何不顺水推舟。可以这样设计：我故 意说：“是呀，一个人不好好学习，成绩差会被人嘲笑的，这是不道德的。 （我的弦外之音应该让大部分同学明白自己的过错。）这时，乘机说：“我 们先来看看小江是怎么摆的，看他是否真会了。（自然地把他们的注意力 重新吸引过来）接着让小江上台来展示他的算法。如果小江会，可乘机引导, “小江不是笨猪，还很聪明。其它同学还有比他更聪明的吗？这样做，既 保护了小江的自尊，又可竖立起他的学习自信心，引导了一个差生，同 时，又可激励其它同学，使课堂生动化，方法多样化，产生动态课堂效果， 让学生真正自主的学习，会收到良好效果的；如果小江不会，再请同学来帮 他，调动其它同学的学习积极性，展开讨论，合作学习完这个内容，也会收 到好的效果。 这件事让深深体会到：在动态课堂中，课堂已不再是简单地背教案、跟 着老师走，教师要了解孩子的爱好，知识基础、思维能力，预设各种可能性, 根据不同的情况灵活处理，生成动态的课堂，让学生在动态中自主学习，通 过合作、交流、互动、比较，找到适合学生自己的学习方法。