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生活,语文课堂“互动”源泉 生活,语文课堂“互动”源泉 PAGE PAGE / NUMPAGESPAGE6 生活,语文课堂“互动”源泉 PAGE 生活,语文课堂“互动”的源泉 一堂好课离不开师生的双边活动,语文课堂更是这样。师生互动课堂气氛活跃,授课主体、客体才能产生共鸣,最后达到圆满的课堂授课收效。然“互动”谈何简单!教师信心满满地走向“战场”,狼狈万状地走下课堂是常有的事。于是我们常听到这样的牢骚:“学生怎不积极发言呢”“学生没精 打采,个个像要睡着了同样”“任你胡说八道,我自精神不振”。课堂出现这样的现象,固然有学生的原因,老师是不是也应该反思我们的课堂授课!怎样才能创立出“我在这边唱,他在那里和”的友善友善的气氛呢?笔者认为,除老师优异的精神状态、生动的授课语言之外,“紧紧地抓住生活”也是治疗课堂愁闷的一剂良药。 “紧紧地抓住生活”就是把生活融入语文课堂,用生活在文本、学生与教师三者之间建立起某种联系,使授课内容能欢喜地纳入学生的认知结构,使学生真切理解。这是优化学习过程使课堂气氛友善的有效路子,也是让语文课堂真切动起来的最好方法之一。 一、贴近学生生活的导语是课堂互动的优异初步 正确生动的导入语就像一台交响乐优美的序曲 ,既能奠 定整个乐章的基调 ,更能激发听众强烈的兴趣。 而贴近生活的 导语,则更能拉近师生的距离 ,成为学生学习的动力和源泉。 一次笔者借班上课解说周国平的散文 《孔子的洒脱》,面对这 篇真谛性很强的文章和陌生的学生 ,怎样导入呢?高一学生十 五六岁,正是“为赋新词强说愁”的时候 ,也是喜好名言警句 的年龄。于是笔者舍弃了高妙、 艰涩,选择了既贴近学生生活 , 又与文本亲密相连的导入方式 “:孔子的名言同学们必然知道 很多,老师出上句,同学们对下句,试一试看!(师)‘士不能不弘毅’ (生)‘任重而道远’;(师)‘朽木不能雕也’(生)‘粪土之墙不能圬也’;(师)‘君子坦荡荡’(生)‘小人常戚戚’从这些名句看,孔子应该是个十分慎重的人,但是,周国平先生却说孔子是洒脱的,有哪些原因呢?”导入活跃了课堂气氛,激起学生求知的欲望,让高妙文章的解析有了优异的初步。 借助吻合学生生活的多媒体影视画面导入 ,能起到意想 不到的收效。如在学习刘鸿伏散文《父亲》时,笔者借助刘和刚演唱的《父亲》,配上一些影视作品中截取的山路上肩负柴禾蹒跚前行的父亲、野外里顶日荷锄的父亲、果园里勤奋施 肥的父亲、城市道路上骑自行车送孩子上学的父亲、医院里陪护生病孩子的父亲等视频画面,不同样生活经历的学生在视听中搜寻到了自己“父亲”的身影,感觉到了父爱的伟岸、温暖、坚韧和深沉,激起共鸣,顺利进入对文本的研读。老师、 学生和文本三者之间的对话有了吻合点,再加上老师的引导,愁闷的课堂就不会出现了。 二、老师贴近学生生活的文本解析是课堂互动的要点 课改此后的教材内容更侧重多元化,古今中外的文章都会遇到,由于时间和空间上的距离,有的文章理解起来会有必然的难度,成为师生“互动”的阻挡。这时教师必然要带领学 生从文章中走出来,联系生活本质,或比较、或比喻、或解析,缩短时间和空间上的距离感,为互动创立条件。 如文言文中比较常有关于祖先的身高、官职、穿着打扮、饮食习惯、文化节日等知识,有时还附带着一些生活感觉。如“屈原博闻强志,明于治乱,娴于辞令。入则与王图议国事,以出命令;出则接遇贵宾,对付诸侯。王甚任之。上官医生与之 同列,争宠而心害其能”(《屈原列传》)。上官医生为什么那么嫉恨屈原?屈原终究做了什么高官呢?能够告诉学生:从“入则与王图议国事,以出命令”看出,屈原的职务相当于现在的国务院总理,从“出则接遇贵宾,对付诸侯”相当于现在的外交部长,国务院总理兼外交部长,职位何等显赫!“国务院总理兼外交部长”成了互动的源泉,学生纷纷感想:难怪上官医生会嫉恨他。 《项羽本纪》中有这样一段文字 :“于是项王乃欲东渡乌 江。乌江亭长舣船待 ,谓项王曰:‘江东虽小,地方千里,众数十 万人,亦足王也。愿大王急渡。今独臣有船,汉军至,无以渡。’项王笑曰:‘天之亡我,我何渡为!且籍与江东子弟八千人渡江 而西,今无一人还,纵江东父兄怜而王我,我何面目见之?纵彼不言,籍独不愧于心乎?’”为什么项羽“欲”东渡乌江,听了乌江亭长的话却又不渡了呢?怎样才能让学生领悟现在项羽 的心情和两千多年前末路英雄的骄傲呢?笔者给学生举了生活中发生在小孩子们身上的一个例子。两个孩子打架,一个打但是,害怕跑了,一个就在后边追。若是周围没有人,跑的孩子经常就跑掉了。若是有几个围观的人在一旁戏谑着喊:“快逃 呀,快逃呀,追上就了不得了!”刚刚还忘情地飞跑的孩子,若是是一胆寒怕事的,就会接着跑。但若是逃跑的孩子平时就是逞勇好强之人,经外人这一喊,就会突然停下来了,倔强地转过头来说:“谁逃了?我怕他?”讲到这