《探索图形》教学设计.docVIP

《研究图形》教课方案 《研究图形》教课方案 PAGE / NUMPAGES 《研究图形》教课方案 《研究图形》教课方案 《研究图形》教课方案 借助正方体涂色问题，经过实质操作、演示、想象等活动发现小正方体涂色状况的地点特点和规律。 在研究规律的过程中，经历从特别到一般的概括过程，获取一些研究数学识题的方法和经验。 在解决问题的过程中，感觉数学的风趣，激发主动研究、勇于实践的精神和脚踏实地的科学态度。 学会从简单的状况找规律，解决复杂问题的化繁为简的思想方法。 研究规律的概括方法。 小正方体学具和。 一、复习导入 1、正方体有什么特点？ 2、发问：棱长为 10 厘米的大正方体是由多少个棱长 1 厘米的小正方体拼成的？ 3、导入：假如给这个正方体的表面涂上颜色，每个小 正方体涂色的部分会同样多吗？ 学生察看分类：三面涂色的块数、两面涂色的块数、一 面涂色的块数、没有涂色的块数 师：你们能数出每一类小正方体究竟有多少块吗？ 师：这个图形太复杂了，我们很难数出。这样吧，我们 先来研究简单的图形，研究图形中包含的规律，再利用规律 去解决复杂的图形，好吗？ 二、研究新知 1、发现规律。 用棱长 1c 的小正方体拼成棱长为 2c 的大正方体，问一 共有多少块小正方体？而后议论：假如把它的表面涂上颜色， 每个小正方领会有几个面涂色？ 察看②、③号大正方体，想想：每个小正方领会涂色 几个面？看一看：每类小正方体都在什么地点。 报告沟通 各小组报告时，配合演示，集体校正。 A、三面涂色：当学生说出有 8 个三面涂色的小正方体 时，追问：哪 8 个？学生说出三面涂色的小正方体在本来大 正方体 8 个极点的地点。 B、两面涂色：可能有的学生是数出来的，也可能有的 学生是用 2× 12 算出来的。 先让用计算方法的学生说一说 “为何用 2×12”进而指引学生发现两面涂色的小正方体 都在本来大正方体的棱的地点，领会能够从一条棱上有  2 个 两面涂色的，计算出  12 条棱上就有  24 个两面涂色的。  引 导比较“数”和“算”哪一种更简易。 C、一面涂色：侧重沟通明确能够由一面有 4 个一面涂 色的小正方体，计算出 6 个面一共有 4× 6=24 个一面涂色的 小正方体。 还要追问： 4 从哪来的 ? D、利用经验自主研究没有涂色的小正方体与本来大正 方体的关系。 指引学生自主提出新问题：没有涂色的小正方体有多 少个？ 学生议论方法。预计大多数学生是用小正方体的总个 数减去三面、两面、一面涂色的小正方体的总个数。 ? 实物演示将三面、两面、一面涂色的小正方体剥离出去的过程，激发学生追求更简易的方法。 2、考证猜想。 假如拼成棱长为 5c、6c 的大正方体后，你能猜想一下 三面、两面、一面、没有涂色的小正方体各有多少个？ 演示，考证学生的猜想。 3、演示，总结规律。 三面涂色的小正方体都在大正方体的极点的地点。无论 棱长是几，切割后三面涂色的小正方体的个数都是 8 个。 两面涂色的小正方体都在大正方体的棱的地点。只需用 每条棱中间两面涂  2 色的小正方体的个数乘  12，就得出两 面涂色的小正方体的总个数，即  x12  。 一面涂色的小正方体都在大正方体的面的地点。只需用 每个面上一面涂色的小正方体的个数乘 6，就得出一面涂色 的小正方体的总个数，即 xx6 。 没有涂色的小正方体在正方体里面除掉表面一层的地点。因此实用小正方体的总个数减去三面、两面、一面涂色的小正方体的总个数。 或演示将三面、两面、一面涂色的 小正方体剥离出去的过程， 激发学生追求更简易的方法是 xx 。 三、稳固拓展 此刻能解决我们开始碰到的问题了吗？ 三面涂色： 8 块； 两面涂色： x12=96 ； 一面涂色： xx6=384 ； 没有涂色： xx=512 。 四、讲堂小结 教师小结：当我们碰到比较复杂的问题，解决起来有困难时，能够试试先从简单的状况开始，看可否发现规律，再应用规律去解决复杂的问题，这是一种解决问题常用的思想方法。