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怎样进行有效的古诗教学 怎样进行有效的古诗教学 PAGE PAGE / NUMPAGESPAGE2 怎样进行有效的古诗教学 PAGE 如何推行有效的古诗教课 一、古诗教课基本模式 大批的文件显示，目前古诗教课着重四大方面的内容。第一、创作背景；第二、剖析与理解；第三、赏识与体验；第四、朗诵与背诵。这四个大方面较为完好地表现了古诗教课的主要内 容。在研究有效古诗讲堂教课研究中，分六步推行： （一）、激趣导课，揭课题 （二）、介绍背景，知诗人。 （三)、自主学习，明诗意。 (四)、想象朗读，悟诗情。 (五)、创建情境，入诗境。 (六)、迁徙使用，创诗文。 二、古诗教课基本模式解读 （一）、激趣导课，揭课题 古诗导课的方式与阅读教课的导课方式近似，即：间接导课与直接导课。间接导课即经过创建必定的教课情境，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式好多，如： 故事导入法、疑问导入法，预习导入法等等．不论哪一种导入法都与教课内容有关，是对教课内容的一种铺垫和烘托。 （二）、介绍背景，知诗人。 古诗的创作背景包含时代背景、 诗人创作此诗的境遇与心态等。 古诗深刻的历史文化背景， 是传统文化教育的好素材， 是小学语文人文性的典型表现。 教师在课前让学生经过查问资料 认识诗人及其创作背景， 可以培育学生收集和办理信息的水平。 而且新课程标准还指出：“要 利用语文教课的各个环节存心识地培育学生的听闻水平， 要在课内外创建各种各种的社交情 境，让每个学生自由自在地推行口语社交” 。因此办理好这部分教课内容，不只可以增加历 史知识，也可以使教课增加生趣。 （三）、自主学习，明诗意。 《语文课程标准》将“踊跃倡议自主、合作、研究的学习方式”作为语文课程的四大理念 之一。指出“语文教课应当激发学生的学习兴趣， 着重培育学生自主学习的意识和习惯，为 学生创建优异的自主学习情境， 尊敬学生的个体差别， 鼓舞学生选择合适自己的学习方式” 。 这就要讨教师创建一个开放的学习环境， 创建一种宽松自由的讲堂气氛。 在这个环节中，教 师要采纳灵巧多样的教课策略，做到“放”和“扶”有机地联合，指引学生学习古诗。 第一要勇敢地“放”。先让学生自由议论学习古诗的方法，而后让他们选择合适自己的学 习方法去研究新知， 弄懂诗意。对于不可以独立解决的问题， 鼓舞学生经过合作和辅助使一些 貌同实异的问题获取解决。 实质上是奇妙地“扶”。当学生对古诗有了整体上的感知后，经过集体沟通认识到了学情， 依据学情，来决定能否“扶”，哪些地方该“扶”，又该怎么“扶”。经过“扶”，让学生初步领会在感知时可能出现的误差，进一步深入对全诗的理解，为体会诗情，进入诗境做好了准备。 （四）、想象朗读，悟诗情。 语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，不该以教师的剖析取代学生的阅读实践。 应让学生在主动踊跃的思想和感情活动中，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遇到感情熏陶，获取思想启示，享受审美乐趣。古诗是中华民族的文化珍宝，广博精湛，凝练委婉。有 着音乐、建筑、绘画、境界等在内的巨大美学价值。 诗的感情要让学生经过朗诵赏识来领会。 因此，在学生理解了全诗的意思，有了初步的感情体验后，教师要一鼓作气，经过现代教课 媒体的辅助，让学生依据诗意想象，指导学生有感情地朗诵。经过点读、评读、范读、朗读，演读使学生能读出诗的重音和节奏，知道应当如何掌握诗的轻重缓急，加深对诗人感情地体验，体会出诗人赋于诗的思想感情。在学习古诗过程中，教师注意指引学生依诗句的意思展 开想象，入情入境，加强有感情地朗诵。在初读过程中，仅以读准字音，读通诗句为基本要 求；第二次在理解的基础上再读， 就要有感情表现的要求。 在理解诗歌境界后的朗诵就要求 能达到变感情朗诵为有创建性地朗诵。 今日这两节课在朗诵环节两位教师就是这样层层深入 地练习来提高学生的朗读水平。 （五）、创建情境，入诗境。 读诗的最高境地是进入诗歌境界。 进入诗境就是指引学生真实地体验诗人所创建的那个景 象和感情，为之动情。如何让学生进入到这类不分彼此的艺术境地呢？在上一环节， 学生已 经在老师的指导朗诵中掌握了必定的朗诵技巧，教师不要孤立地指导朗诵或纯真地创建情 境，而是将创建情境与感情朗诵有机地联合起来， 把创建情境作为学生感情朗诵的基础和铺 垫。同时又经过读来指引学生意会诗情， 进入诗境。马老师采纳演一演的方式，让学生亲身 体验此情此景；孙老师经过看录像将学生带入到诗的境界中，感情的表现一次比一次丰富， 学生的朗诵一次比一次到位。最后， 让学生经过读与诗人的感情达到共思、 共忧、共吟的境 界。实质上这个环节就是前一环节的升华和展现。 （六）、迁徙使用，创诗文。 课程标准指出：小学阶段应要修业生朗读古诗文，以利于学生的累积、体验和培育语感。 大连市小学语文质量评