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《定义与命题》教案 探究版 教学目标 知识与技能 1．通过具体实例，了解定义、命题的意义和结构，会区分某些语句是不是命题． 2．会在具体事例中，区分命题的条件和结论，会把命题改写成“如果……，那么……”的形式． 3．通过具体实例，了解真命题、假命题的意义，了解反例的作用，了解利用反例可以判断一个命题是假命题． 过程与方法 在探究定义、命题等概念的过程中培养学生的归纳能力． 情感与态度 通过从具体例子中提炼数学概念，使学生体会数学与实践的练习． 教学重点 理解命题的含义，正确找出命题的条件和结论． 教学难点 命题真假的判断． 教学过程 一、情景引入 小亮和小刚正在津津有味地阅读《我们爱科学》． 小亮说：…… 小刚说：“是的，现在因特网广泛运用于我们的生活中，给我们带来了方便，但……” 小亮说：“……” 小刚说：“……” 小亮说：“哈！这个黑客终于被逮住了．” …… 坐在旁边的两个人一边听着他们的谈话，一边也在悄悄议论着： 一人说：“这黑客是个小偷吧？” 另一人说：“可能是喜欢穿黑衣服的贼．” …… 一人说：“那因特网肯定是一张很大的网．” 另一人说：“估计可能是英国造的特殊的网．” …… （学生听后，大笑） 师：同学们为什么笑呢？ 生甲：旁边两个人的概念不清． 生乙：“黑客”“因特网”等都是电脑中的专用名词． …… 师：由此可知：人与人之间的交流必须在某些名称和术语有共同认识的情况下才能进行．为此，我们需要给出它们的定义．那这节课我们就来研究：定义与命题． 设计意图：利用“黑客”对话的片断来引入生活中交流时必须对某些名称和术语有共 同的认识才能进行，从而激发学生的兴趣和探究的欲望． 二、探究新知 探究一：定义的结构 1．回答：什么叫做角？什么叫做平行线？什么叫做直角三角形？ 师生活动：学生举手回答．教师ppt展示： 有公共端点的两条射线所组成的图形叫做角． 同一平面内两条不相交的直线叫做平行线． 有一个内角是直角的三角形叫做直角三角形． 教师讲解：用来说明一个概念含义的语句叫做这个概念的定义． 定义的叙述形式是“……叫做……”，其中“叫做”前面的部分是被定义项，后面部分是定义项． 2．观察展示的3个定义，它们的叙述形式有什么共同特点？ 师生活动：学生讨论，相互交流，相互补充． 定义帮助我们理解并记忆这个概念区别于其他概念的本质特征．例如，直角三角形的定义既揭示了一类三角形所共同具有的“有一个角是直角”的本质属性，又指出它们与其他图形的根本区别． 师：那定义的作用是什么？ 定义一方面可以作为性质使用，另一方面又可以作为判定的方法． 教师找学生说出几个学过的定义的例子． 设计意图：通过提出问题，学生思考回答问题，使学生自主发现定义的结构． 探究二：命题的结构 1．过去我们探索了许多数学结论，有些是表示肯定的，有些是表示否定的，你能各举出几个例子吗？ 师生活动：学生举手回答． 例如：如果两个角是对顶角，那么这两个角相等． 如果两个角不相等，那么它们不是对顶角． 教师讲解：所有这些结论都是对某件事情做出判断的语句．像这样对某件事情表示判断的语句叫做命题． 如果一个语句不能对某一件事情做出判断，那么它就不是命题．例如，“作∠AOB的平分线”，“∠A＝90°吗？”等都不是命题． 2．教师让学生举出几个命题的例子． 教师讲解：命题通常由条件和结论两部分组成．条件是已知的事项，结论是由已知事项推断出的事项． 例如，在“如果两个角是对顶角，那么这两个角相等”中，“两个角是对顶角”是条件，“这两个角相等”是结论； 在“如果两个角不相等，那么它们不是对顶角”中，“两个角不相等”是条件，“这两个角不是对顶角”是结论． 命题的一般形式为“如果……，那么……”．其中，“如果”所引出的部分是条件，“那么”所引出的部分是结论． 设计意图：通过教师引导，学生交流，引出命题的结构． 3．教师多媒体出示： 例1．说出下列命题的条件和结论： （1）如果一个三角形的三条边与另一个三角形的三条边分别相等，那么这两个三角形全等； （2）如果一个三角形的两边及一角与另一个三角形的两边及一角分别相等，那么这两个三角形全等； （3）两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么两直线平行； （4）等腰三角形的两底角相等． 师生活动：学生独立完成，小组交流，学生代表回答．教师可以提示学生对于没有用“如果……，那么……”形式给出的命题，可先把它改写成“如果……那么……”的形式，再写出条件和结论． 解：（1）条件：一个三角形的三条边与另一个三角形的三条边分别相等； 结论：这两个三角形全等； （2）条件：一个三角形的两边及一角与另一个三角形的两边及一角分别相等； 结论：这两个三角形全等； （3）条件：两条直线被第三条直线所截，同位角相等； 结论：两直线平行； （4）先把这个命题改成“如果