青岛版小学数学四年级下册《商不变的规律》教学设计.docVIP

课题 商不变的规律 研讨过程： 完美设计 教学内容：青岛版小学数学四年级下册第五单元第72-74页的相关链接第8课时。 教学目标： 1．理解并掌握商不变的规律。 2．培养学生创新意识，发散思维，概括出商不变的规律。 3．通过商不变的规律学习，培养学生创新意识和实践能力。 4.在参与观察、比较、概括、验证等学习活动过程中，体验成功，激发学生的学习动机。 教学重难点： 教学重点：理解什么是商不变的性质。 教学难点：正确灵活的运用商不变的性质解决实际问题。 教具、学具：多媒体课件。 教学过程： 一、创设情境，提出问题。 1．口算． 　　520÷40　　900÷50　　720÷20　　750÷30 　　640÷80　　910÷70　　960÷60　　240÷20 2．口答：乘法因数和积的变化规律． 重点理解：同时、相同倍数、扩大、缩小． 3．导入． 除法口算中是否也有规律，可以使计算简便呢？ 出示课件 被除数 12 24 48 96 192 除数 2 4 8 16 32 商 ? ? 学生独立完成表格。 汇报结果师同时板书：12÷2=6 24÷4=6 师：请同学们比较这两个算式“谁变了，谁没变”？（被除数和除数变了，商没变）。 师：这节课我们就来研究“商不变的性质”。 板书课题：商不变的性质 二、自主学习，小组探究。 1.学生观察表格中的数据，独立思考：你发现了什么？ 引导学生有序地观察，发现商都是6。 2.学生在小组内交流自己的发现，组长作记录。 引导学生从左向右看，被除数和除数有什么变化？商有什么变化？ 通过比较，你又发现什么规律？ 预设：被除数和除数同时缩小，商不变。 汇报交流，评价质疑 1.汇报填表情况，师同时板书并且填表。 48÷8=6 96÷16=6 192÷32=6 被除数 12 24 48 96 192 除数 2 4 8 16 32 商 6 6 6 6 6 观察算式及表格进行分析，提出猜想。 师：请同学们观察黑板上面这5个算式及课件上的表格，思考：“谁变了？谁没变？” （在除法算式中被除数和除数变了，商没变。） 问：这是一个特殊的例子吗？下面我们进一步具体分析一下。 2.交流思考:变化的规律。 师：请同学们从上面任选两个算式进行比较，观察并思考被除数和除数是怎样变化的？ 汇报交流：（根据学生回答，师适时进行板书，直观明确变化） 学生可能会说出：12 ÷ 2 = 6 （12×2）（2×2） 被除数和除数同时乘2 24 ÷ 4 = 6 12 ÷ 2 = 6 （12×4） （2×4） 被除数和除数同时乘4 48 ÷ 8 = 6 …… 引导学生归纳说出：从上往下看“被除数和同时乘一个相同的数商不变”从下往上看“被除数和除数同时除以一个相同的数商不变”。 3．质疑规律，验证规律。 （1）质疑：是不是所有的除法算式都有这样的规律呢？下面我们在举例验证一下吧。 （2）验证： 师先举例：50 ÷ 5 = 10 （50×3）（5×3） 被除数和除数同时乘3 150 ÷ 15 = 10 你能像我这样举出一组不同的例子吗？（小组内举例验证后再汇报） 4.小结规律。 （1）学生自己总结规律。 师：通过验证可知同学们得出的结论是正确的。你能用一句话概括出来这个规律吗？（思考并概括） （2）师在学生总结的基础上更正规律，并板书规律。 “被除数和除数同时乘或除以相同的数，商不变。”（板书规律） 5．二次探究“0除外”。 师：你对这句话还有其它意见吗？还有特殊情况吗？（若生提不出，师可以提出“0”）。 0是一个特殊情况，为什么？（0乘任何数都得0,0不能做除数。）所以，这个规律还得加上一句话：“0除外”（板书到商不变的前面） 再次总结规律并齐读规律：被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变。 四、抽象概括，总结提升。 同学们，我们先探究商不变的规律，又通过举例验证了商不变的规律，在数学上这种找寻“变与不变”解决问题的方法，是一种非常重要的学习策略。其实，在数学中还有很多各种各样的规律，只要你善于观察，勇于探索思考就会发现，这些规律不但能保证我们完成任务的正确性，而且能节约我们大量的时间和精力! 五、巩固应用，拓展提高。 通过探究我们知道了“被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外）商不变”这一规律，下面我们就利用这一规律来试一试，看能不能将复杂的计算变得简单。 1.新课堂第72页第一题：你能根据每组第1题的商，