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探讨在新学情下教师“以学定教”教风转变文档 探讨在新学情下教师“以学定教”教风转变文档 探讨在新学情下教师“以学定教”教风转变文档 商讨在新学情下教师 “以学定教 ”教风的转变 目前新学情局势对教师的教课工作提出更高的要求，不单要转变传统的教育观点，还要对详细教课工作进行不停总结，充足考虑到学生的学习兴趣和个性化发展需要。教课风格应以学生的学习兴趣微风格为转移，同时要兼备部分差别性较大学生的实质状况，只有这样，才有益于提高学生的主观能动性，以提高教课质量。 一、 “以学定教 ”教风概括 “以学定教 ”理念的提出，最早源于 1994 年，到现在已有 20 余年的发展历程，该理念提出之初，经过一系列的理论实践活动，获取了小学教育界的广泛认同。顾名思义，指的是教课方法、内容等要以学情变化为转移，而学情变化波及的内容较为宽泛，如学生知识、学生认知水平、能力水平、课前预习水平、接受新知识能力水同等。跟着社会的不停发展，学生面对着较大的外界迷惑，学习吸引力未然下滑。可见，新学情局势下，教育理念和模式均发生了较大改革，故而对其理论和实践也有了更高的要求。 有数据资料统计显示，目前我国小学生学习成瘾现象贫乏，取而代之的是 网络成瘾现象，且占比已达 80%―90%。经过数据能够直观显现出学生已经在慢 慢远离学习，网络带给学生的负面影响，在必定程度上抢占了学生兴趣先机。别的，社会上私立教育机构的盛行，有益于学生的个性与全面发展两者相联合，对学生的学习兴趣进行了充足发掘和利用，带给教育界相当大的启示。因 此，教师在教课过程中，应以学生的学习风格和兴趣为转移，实现被动 ―主动、单调 ―多元、效率 ―功效的过渡。 二、教师的教课风格要以学生的学习兴趣为转移 教育界常谈的话题之一就是 “学习兴趣是学生的最好老师 ”，可见学习兴趣在学生学习过程中的重要性，为此，教师要致力于提高学生的学习兴趣，并以其为中心来转变自己的教课风格。过去的教课重申学生感染力的重要性，但鉴于新学情局势下，教师怎样经过教课风格的转变来提高学生的感染力，是目前面对的首要任务。 1 / 3 学生之所以会网络成瘾，就某种意义而言，取决于网络形象生动、信息量丰富、可实现互动交流的优势。有些课程在设置上难免稍显乏味，很难激发出学生的学习兴趣，所以要想方想法改变此现状。而新学情局势下，教课工作也能够逢迎学生的这些合理化要求，以学生的学习兴趣为依照，创造出生动形象、欢乐宽松、互动性极强且信息量极为丰富的讲堂教课气氛，教课中也能够引入计算机等多媒体教课模式，以生动的图像来对讲堂中的知识点进行概括和总结，在提高吸引力的同时，也可有效提高学生的学习兴趣。 三、教师的教课风格要以学生的学习兴趣为转移 过去的教课实践中，过分重视教课风格的成分显然，常常会忽视学生的学 习风格。 “以学定教 ”理念提出后的一年，也就是 1995 年，谭顶良先生曾表示，学生的学习风格作为学生拥有个性化特色的某种特定的学习方式，能够视为是 学生学习偏向和学习策略的总和。往常状况下，小学二、三年级的学生便会形成自己的一套学习风格，如部分学生喜爱电子课件、部分学生喜爱议论演讲、部分学生喜爱照本宣科等。只管学生的学习风格体现出多元化特色，可是大多拥有活跃、好动的共性，教师可抓住学生这一共性特色，在详细的教课过程中，转变过去纯真性讲课的教课模式，可将学生疏为几个兴趣小组，经过讲堂上的不停交流、交流和议论，在改变过去讲堂上乏味场面的同时，也有助于提高教课质量，实现学生的全面化与个性化两者之间的共同发展。 教育界将教课风格视为要点，这就表示了现阶段教课风格以学习风格为转 移的过渡还拥有限制性和长久性。但若不重视学习风格的重要性， “以学定教 ” 下形成的个性鲜亮的教课风格所发挥的教课功效，实属有待商议。目前教师教 学风格存在着明显差别性，而学生的学习风格差别性相同存在，新课改下要求突显学生的主体地位，若仍是依旧重视教课风格，那么学生的学习兴趣也会很难提高。所以，教师应当对学生的学习风格在剖析和总结的基础上加以指引，条件同意下可进行学习风格测评，找到共同偏向点，从而针对性的转变自己的教课风格，兼备不一样学生之间的共同发展，打破僵化的讲堂教课模式，为提高教课质量打下坚固的基础。 四、结语 2 / 3 由上观之，不一样学生之间的学习风格和学习兴趣的培育路径是不尽相同的，所以，教师若要提高学生学习的踊跃性，促进教课质量提高到一个新的层 次，要掌握灵巧的教课风格。新学情局势下，教师要深入贯彻和落实 “以学定教”的要求，以适应社会和时代的发展。 3 / 3