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探索三角形全等条件一教学设计 探索三角形全等条件一教学设计 探索三角形全等条件一教学设计 - 让每一个人同等地提高自我 第三章 三角形 3 研究三角形全等的条件（第 1 课时） 一、学生知识状况剖析 学生的知识技术基础： 学生在前几节中， 已经认识了三角形的有关观点 （内角、外角、中线、高、角均分线） ，以及三角形三边之间的关系、图形的全等和全等三角形等， 对本节课要学习的三角形的稳固性和三角形全等条件中的 “边边边”来说已经具备了必定的知识技术基础。 学生活动经验基础： 在有关知识的学习过程中， 学生已经经历了一些研究图形的全等和全等三角形的活动， 经过拼图、折纸等方式解决了一些简单的现实问题，获取了一些数学活动经验的基础； 同时在从前的数学学习中学生已经经历了好多合作学习的过程， 拥有了必定的合作学习的经验， 具备了必定的合作与沟通的能力。 二、教课任务剖析 教科书鉴于学生对三角形全等的认识， 提出了本课的详细学习任务： 认识三 角形的稳固性和经历研究三角形全等条件的过程， 掌握三角形全等 “边边边” 的条件，并能应用这一条件解决一些实质的问题。 但这只是是这堂课外显的详细教课目的，本课内容附属于“空间与图形 ”这一数学学习领域，因此务必服务于 “空间与图形”的整体目标： “学生将研究基本图形的基天性质及其相互关系，进一步丰富对空间图形的认识和感觉” ，同时 也应力争在学习中逐渐达成学生的有关感情态度目标。为此，本节课的教课目的是： (1) 知识与技术：认识三角形的稳固性，三角形全等“边边边”的条件， 经 历研究三角形全等条件的过程，领会利用操作、归纳获取数学结论的过程； 过程与方法： 使学生在自主研究三角形全等的过程中， 经历绘图、察看、比较、沟通等过程，进而获取正确的学习方式和优秀的感情体验。 感情与态度： 培育学生的空间观点， 推理能力，发展有条理地表达能力，累积数学活动经验。 三、教课过程剖析 本节课设计了七个教课环节：课前准备、情境引入、合作学习、课内链接、 11 - 让每一个人同等地提高自我 讲堂小结、问题解决、部署作业。 第一环节 课前准备 活动内容 ：着手操作（前一个双休日部署。讲堂上要用到的三角形、四边形等模型，在讲堂上现场制作有必定的困难， 且时间也较长， 所以要修业生提早准备。学生能够个人，也能够以小组为单位准备。 ） 以 4 人活动小组为单位， 要修业生每小组制作达成三角形、 四边形、五边形和六边形四个模型 资料：若干小木条（或硬 纸板），钉子（大头钉） 活动目的 ：经过此活动， 培育学生的着手能力， 在实践操作中关于三角形形状的固定有初步的认识， 再在教课中鼓舞学生思虑三角形为何拥有稳固性， 逐 步建立推理意识。在实质操作中培育学生擅长察看、乐 于研究的学习质量及与别人合作沟通的意识； 实质教课成效 ：实质教课时，在学生研究完三角形全等的条件 “边边边” 后，再议论三角形所拥有的性质时， 取出此模型。 学生取出了自己制作的模型， 固然制作有些粗拙， 但有亲手制作的模型， 学生更愿意参加到议论中来， 成效要显然优于教课模型，特别是对照能够动来动去的四边形、五边形、六边形来说，学生 在摆弄之中，更能深刻的领会出只有三角形拥有稳固性。 第二环节 情境引入 活动内容：出示幻灯片，两个全等的三角形， 让学生找出此中相等的边和角，复习全等三角形所拥有的性质。 而后提出问题： 要画一个三角形与小明画的三角形全等需要什么条件？必定要知道全部的边长和全部的角度吗？条件可否尽可能的少？是需要一个条件？两个条件？三个条件？仍是更多的条件？ 活动目的：经过复习，使学生回想起所学的和三角形全等有关的一些性质和观点。并通 过问题的提出指引学生思虑，鼓舞学生经过绘图、察看、比较、推理、沟通等方式，在条件由少到多的过程中逐渐研究出最后的结论。 实质教课成效： 学生踊跃投入思虑， 开篇就为学生创建了一个自由、 宽松的议论气氛。 第三环节 合作学习 活动内容： 22 - 让每一个人同等地提高自我 一、做一做 . 只给一个条件 ( 一条边或一个角 ) 画三角形时，大家画出的三角形必定全 等吗？ 给出两个条件画三角形时，有几种可能的状况？每种状况下作出的三角 形必定全等吗？分别依据下边的条件做一做。 (1) 三角形的一个内角为 30°， 一条边为 3cm；(2) 三角形的两个内角分别为 30°和 50 °； (3) 三角形的两条 边分别为 4cm，6cm. 二、议一议 . 假如给出三个条件画三角形，你能说出有哪几种可能的状况？ 三、做一做 . 已知一个三角形的三个内角分别为 40°，60°和 80°，你能画出这个三角形吗？把你画的三角形与伙伴画出的进行比较，它们必定全等吗？ 已知一个 三角形的三条边分别为 4cm， 5c