有理数乘方教学设计与反思.docVIP

有理数的乘方授课方案与反思 有理数的乘方授课方案与反思 PAGE / NUMPAGES 有理数的乘方授课方案与反思 基本信息 课题 有理数的乘方 作者及工 铜仁二中 李慧琴 作单位 教材解析 乘方是有理数的一种基本运算，是在学生学习了有理数的加、减、乘、除运 算的基础上来学习的， 它既是有理数乘法的实行和连续， 又是后续学习有理数的 混淆运算、科学记数法和开方的基础，起到承前启后、铺路架桥的作用。结合七 年级学生的认知特点， 对实质操作活动有着浓厚的兴趣， 对直观事物感知较强等 特点。我认真创立授课情境，让学生自己发现规律，从而激发学生的概括能力， 感觉数学符号的简捷美和化归的数学思想。 因此本节课的授课重点为： 理解有理 数乘方的意义，会进行乘方运算。 学情解析 从知识基础方面来看，学生已经有了两个方面优异的基础，一是小学学过如 何求一个正数的平方与立方， 使学生能很好的理解乘方的意义和记法， 实现知识 的正迁移；二是学生刚学完有理数的乘法不久， 具备优异的运算基础， 对于正确 理解有理数乘方的符号法规拥有很重要的作用， 缺点是从小养成了重结果、 轻过 2 2 程的习惯，基础知识不够扎实，计算正确性不够。对于 (3)与 3这类类运 算易混淆。因此本堂课的难点定位为：有理数乘方运算的符号法规。 授课目的 知识技术 : 让学生理解并掌握有理数的乘方、幂、底数、指数的看法及意义；可以正确进行有理数的乘方运算。 数学思虑 : 在生动的情境中让学生获得有理数乘方的初步经验； 培养学生观察、解析、概括、概括的能力；经历从乘法到乘方的实行的过程，从中感觉化归的数学思想。 解决问题 : 经过经历研究有理数乘方意义的过程， 激励学生积极主动发现问题并解决问题。 在解决问题的过程中， 提高学生解析问题的能力 , 领悟与他人合作交流的重要性。 感神态度 : 让学生在经历发现问题， 研究规律的过程中领悟到数学学习的乐趣，从而培养学生学习数学的主动性和勇于研究的精神， 增进学生学好数学的自信心。 授课重点和难点 授课过程 本节课的授课重点为：理解有理数乘方的意义，会进行有理数的乘方运算。 本堂课的难点定位为：有理数乘方运算的符号法规。 教 预 学环节 教师活动 设学生 行为  设计妄图 创 设 情 境 棋盘上的数学 古时候，在某个王国里有一位聪颖的大臣， 他发了然国际象棋，献给了国王，国王今后 迷上了下棋。为了对聪颖的大臣表示感谢， 经过创立故 国王答应满足这个大臣的一个要求。大臣说： 事和问题情境 , 吸 “陛下，就在这个棋盘上放一些米粒吧！第 1 引学生的注意力， 格放 1粒米，第 2格放 2粒米，第 3格放 4 唤起学生的好奇 粒米，尔后是 8 粒、 16 粒、 32 粒 ，向到达 第 64 格。 ”“你真傻！ 就要这么一点米粒？！ ” 心，激发学生兴趣 思 国王哈哈大笑，大臣说： “就怕您的国库里没 考 和主动学习的欲 有这么多米！ ” 望，创立一个让学 生主动思虑、研究 猜想第 64 格的米粒是多少？ 的氛围。 第1格: 1 第2格: 2 第3格: 4=2×2=22 第4格: 8=2 × 2 ×2=23 第5格: 16= 2 ×2 ×2 ×2=24 63个 2 第 64 格 =2×2×····×2=263 探 求 新 经过学生讨 知 论、概括得出的知 识，比教师的单独 讲解要记得牢， 同 时也培养学生归 纳和概括的能力， 让学生在活动中 感觉数学符号的 简捷美。 乘方：求 n 个相同因数 a 的积的运算叫 做乘方 讨 论、概括 an 读作 a 的 n 次幂（或 a 的 n 次方）。 即 时 训 练 牢固 新知 练习 1：附表  经过课堂练习，牢固 有理数乘 方的意义 和运算 , 让每一位学 生体验学 习数学的 乐趣，找到自信。体 会分类的数学思想 , 同时为后 面研究乘 方的符号 法规留下 伏笔 . 探 索 研 从上例中，你发现负数的幂的正负有什 究 发 现规律 么规律？ 当指数是 数时，负数的幂是 数。 当指数是 数时，负数的幂是数。 规律： 负数的奇次幂是负数，负数的偶次幂是 正数。 正数的任何次幂都是正数， 0 的任 讨 论 辨 何正整数次幂都是 0 析 深 化看法 1.（必做题）让每个学生依照底数是正 数 、零 和负数出 3 题乘方运算题， 考一考同桌，尔后同桌同学互相批阅。 看哪个同学做得又快又好！ 2.（选做题）有一杯可乐，第一次喝去 一半，第二次又喝去余下的一半，这样 方法喝下去，第四次后节余的饮料是原 来的几分之几？ 举例说明生活中还有哪些近似的问 题？ 3.填空（ n 为正整数） （必做题） ( 3) 2 = ___ 2 3= ______ （ 选 做 题 ） (-1)2n=____ (-1)2n