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有理数减法优课授课设计 有理数减法优课授课设计 PAGE / NUMPAGES 有理数减法优课授课设计 1.3.2 有理数减法 【课题】： 有理数减法（１） 【授课时间】： 【学情解析】 ：学生初次接触有理数减法， 他们较难理解有理数减法运算可转变成有理数的 加法运算， 所以教师要创立问题情境，激发学生的认知兴趣， 让学生经过试一试，自己认识减 法可以转变成加法计算， 经过归纳总结， 认识到解有理数减法的计算题需严格掌握两个步骤： 先将减法运算转变成加法运算， 尔后依照有理数加法法规确定所求结果的符号和绝对值． 让 学生在学习中领悟到： 小学遇到的小数减大数不会减的问题解决了， 小数减大数的差是负数， 在有理数范围内，减法总可以推行． 【授课目的】： 1）知识目标：理解掌握有理数的减法法规，会进行有理数的减法运算． 2）过程与方法目标：经历研究有理数减法法规的过程，向学生浸透转变思想． 3）感情与能力目标：经过学生的合作商议，培养学生与他人合作交流的习惯与意识；通 过有理数的减法运算，培养学生的运算能力． 【授课重点】：熟练应用有理数的减法法规进行减法运算。 【授课难点】：有理数减法法规的研究与归纳。 【授课打破点】：经过实例引入、研究有理数减法的法规。 【教法、学法设计】：合作研究式，少讲多练 【课前准备】：课件 【授课过程设计】 ： 授课过程（师生活动） 设计理念 同学们，在前面的学习中，我们知道生活中有许 多地方需要用到有理数的加法，那么请同学们想一想， 创立一个小明需 设置情境 生活中有没有需要用减法的呢？ 要解决的问题情 （学生思虑，举例）小明同学前段时间就遇到过这 境，让学生主动 引入课题 样一个问题： 某地一天的气温是一 3～ 4℃， 求这天的温 地参加思虑与探 差，可是他不会算，同学们能帮助他解决这个问题吗？ 索。 ——提出课题． 多媒体显示温度计及以下案例： 赞同学生从不同样 小红说：“我知道－ 3～ 4℃这天的温差是多少度， 角度观察得出温 但我不知道 4－（－ 3）该怎么算． ” 差为 7℃，如采 问题 1：你能从温度计上看出 4℃比－ 3℃高多少摄 用温度计从 4℃ 氏度吗？ 数到零下 3℃ 先请同桌两位同学相互谈论交流，尔后请 2～3 个学 等，只要学生的 生发言． 方法合理，都应 解析问题 问题 2：如何计算 4－（－ 3）呢？ 奖励． 研究新知 先引导学生回忆：被减数、减数、差之间的关系， 被减数－减数 =差，再利用减法是加法的逆运算，引导 此处先让学生回 学生得出：差＋减数 =被减数 . 顾加法与减法互 如：计算 4－ 3 就是求一个数“ x”，使它加上 3 等于 4， 为逆运算关系， 同样的，要计算 4－（－ 3）就是求一个数“ x”，使 x 与 有助于学生理解 － 3 相加等于 4. 4－（－ 3）＝ 7． 即 X+（－ 3） =4，因为 7+（－ 3） =4，所以 4－（－ 3） =7 经过学生的合作 （板书上述几个步骤，最后一步用彩色粉笔写出） 这时，教师可合时小结： 刚刚，我们用多种方法得出了 4－( － 3)=7, 可是， 若是每次进行减法运算都要这样做的话，太麻烦了；看 来我们还要连续努力，争取找到更简洁的方法． 问题 3：请同学们想一想， 4 十？ =7? 请学生回答，教师板书： 4＋（＋ 3)=7 ，用彩色粉 笔在 4－（－ 3）与 4 十（＋ 3) 处画出重视号．引导学生观察 4＋（＋ 3)=7 与 4－（－ 3)=7 ，从而提出猜想“减去一个数与加上这个数的相反数是相等的” ： －（－ 3）=4＋（＋ 3）． 这时教师问：你发现这个等式有什么特点？ 学生回答后，表示再换几个数试一试，并请学生分 组合作计算、交流： 把 4 换成 0，－ 1，－ 5，得 0－（－ 3），（－ 5）－（－ 3），（－ 5）一（－ 3），这些数减（－ 3）的结果与它们加（＋ 3）的结果同样吗？ 计算 9－ 8， 9＋（一 8）， 15 一 7， 15＋（一 7），你发现了什么？ 请小组代表全班报告，教师在此基础上归纳： 有理数减法法规：减去一个数，等于加上这个数的相反数． 问题 4：你可以用字母把法规表示出来吗？ [a － b=a＋（－ b） ] 例 1 即教科书第 22 页例 5. 先请学生思虑并试一试解决，尔后教师板书规范解答 此后引导学生反思： “经过这几道题目的计算，你能发 现什么？” （ 1.有理数的减法可以转变成加法； 2. 减正数即加负数， 解决问题 减负数即加正数。 ） 例 2 世界上最高的山岳是珠穆朗玛峰，其海拔高度大体为是 8848 米，吐鲁番盆地的海拔高度大体是 155 米，两处高度相差多少米？ 请学生思虑后，解决此问题（可请一名学生板演