四年级下北师大《小数的意义（二）》陈泳林 教案新优质课比赛公开课获奖教学设计186.docVIP

《小数的意义（二）》教学设计 执教教师：漳平市教师进修学校附属小学 陈泳林 指导教师：漳平市教师进修学校 陈玉华 漳平市教师进修学校附属小学 黄秀玲 漳平市教师进修学校附属小学 麻艳华 教学内容：《义务教育教科书· 数学》（北师大版）四年级下册第4～5页。 设计理念： 新课标指出：学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。本课教学设计从学生的生活经验和已有的知识背景出发， 尊重学生的生活现实和数学现实， 通过创设情境，引发认知冲突，激发学生探究的欲望。学生在自主合 作探究，小组讨论，分享交流的过程中，进一步理解小数的意义，以及小数在生活中的应用。本课努力营造师生互动，生生互动的课堂， 为学生创设一个宽松的数学学习环境，激发学生学习数学的积极性和主动性， 使学生真正成为学习的主人。本课教学设计还注重运用先进的信息技术手段，向学生提供丰富的学习资源，学生轻松愉悦地投入到现实的、探索性的数学活动中去。 教材分析： 北师大版教材把小数的知识分两个阶段进行教学，第一阶段是在三年级上册，安排先学习小数，再学习分数；第二阶段是在四年级下册，系统学习小数的意义，沟通小数与分数之间的联系。小数的意义（二）是在学习了小数与十进制分数关系的基础上教学的，教材创设了长度和质量两个活动情境，主要是借助活动把较小的计量单位的数转化成较大的计量单位，学习复名数、单名数的转化方法，渗透数学的转化思想，体会小数的意义与实际应用。 学情分析： 四年级学生在经过前一阶段的学习以及平时生活中对数学的了解和认识， 学 生已经认识了整数、小数，分数，具备了一定的思考、探索、操作能力，拥有认 真、好学、勇于探究的学习态度，这些知识、能力及经验的积累为学生接下来学习小数的加减法、分数与小数的关系打下良好的基础，学好这部分的内容， 对培养学生的数感，发展学生的思维能力， 以及解决生活中的实际问题的能力都有重要的作用。 教学目标： 1.学生经历探究单位换算的过程，进一步理解小数的意义，体会小数在生活中的运用；会进行单名数和复名数单位之间的换算，体会小数与分数的联系，会进行互化。 2.在单位换算的过程中渗透数学的转化思想，在动手操作、合作交流等过程中，形成合作学习的能力，养成良好的学习习惯。 3.在应用小数进行表达的过程中感受小数与生活的联系，发展数感。 教学重点：经历探究单位换算的过程，进一步体会小数的意义。 教学难点：能进行简单的复名数和单名数之间的转化。 教学准备：智慧课堂PAD课件、探究单、学习单、米尺、直尺等。 教学过程： 一、情境引入，激趣揭题 1.估一估。 师：请同学们猜一猜，这块黑板有多长？（手势）你认为？还有谁想猜？ 学生猜测，感知长度。 师：这是同学们的猜测，那黑板究竟有多长呢？我们动手来量一量。 2.量一量。 （1）测量黑板的长度。 师:我们请三位同学上台来量一量，谁愿意来？ 学生合作测量黑板长度。 师：同学们观察，表示这段有多长？剩下的足不足一米，不足是吗？看来就没有整米数，那多出了一截是吗？多出了多少厘米啊？” 学生汇报除整米外，多出28厘米。 师：（问测量的同学）通过刚才的实际测量，请你们跟大家说说，我们的黑板有多长呢? 生1： 4米28厘米。（师板书黑板长度） （2）测量课桌的长度。 师：我们测量了黑板的长度？那课桌面的长又是多少呢？赶紧动手量量看吧。 学生测量课桌面的长。 师：课桌的长度有多长呢？谁来说说？ 生1：5分米9厘米 生2：5分米8厘米 师：有误差，很正常。那我们就取5分米9厘米吧。（板书课桌长度） 师：我们测量的这两个结果，得不到整数，那咱们可以用什么数呢？ 生：小数。 师：对，这就是今天我们这节课要研究的内容。板书：小数的意义（二）。 (设计意图：情境引入，用黑板的长和课桌面的长作为素材，让学生在估一估、说一说、量一量中感知长度单位，继续渗透当结果不足整数时可用小数表示。) 二、探究新知，解决问题 （一）长度探究 1.借助米尺，强化旧知。 师：我们知道，测量长度，我们需要借助工具。那我们需要什么呢？生：尺子。师：（展示米尺）这把尺子有多长呢？生：100厘米。师：那是多少米呢？生：1米。师：是的，1米也就是100厘米。（课件中呈现