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二年级上语文教学设计-假如鲁教版 二年级上语文教学设计-假如鲁教版 PAGE / NUMPAGES 二年级上语文教学设计-假如鲁教版 小学二年级《 假如》教学设计 设计理念 “阅读是学生个性化的行为” ，教师要以教材文本为依托，引导学生与文本对话，充分展开师生对话，促进学生语文素养的提高。 培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读，延伸课文内涵，发展学生的语言表达能力。 识字教学要充分利用学生已有的知识、 生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，使之逐步形成识字能力。 教学目标 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 会认 6 个生字，规范书写 8 个汉字。 能展开个性化的阅读，体会作者关爱自然、关心他人的情感，并能拓展课文内容，有创意地表达自己内心的美好愿望。 教学过程 一、激趣入题 同学们，假如你有一个有求必应的潘多拉的盒子， 你希望用它变出什么呢 ?假如你有一张神奇的飞毯， 你想到哪儿去 ?假如你有一盏阿拉丁神灯，你想用它来实现什么愿望 ?假如我们拥有这些神奇的法宝，我们会让梦想飞扬，看来想像真是一件有趣的事情。那么，今天就让我们来做这样一个假如吧。 (板书课题： 10 、假如 ) 二、初读课文，识字读词 初读课文，用言语激发学生的阅读兴趣，并提问学生：你们平 时是怎样把一篇课文读熟的 ?遇到不认识的字怎么办 ?有的句子一下子读不通顺怎么办 ? 学生各抒己见， 教师及时鼓励学生，并让学生用自己喜欢的方式朗读课文。 这首诗共有三小节， 指名学生每人读一小节，读后组织学生进 行评价，教师也相机指导正确的朗读方法。 指导识字。 学生圈画生字，自己初读，并想办法记忆字形。寒袭击觅饿泣 出示课件 ,学生认读生字，说说自己是怎样记忆字形的，老师及时评价并给予帮助。 同桌之间利用生字卡片互相检查识字效果。 出示词语卡片，用指名读、开火车读等形式认读词语。寒冷袭击觅食哭泣快乐叹息 三、再读感知 学生朗读课文，想想作者要用马良的神笔画些什么。 出示课件 ,学生根据课文内容填空。四、个性化阅读，体验情感 学生再次朗读课文，老师指导有感情地朗读。 让学生把自己最喜欢的一小节多读几遍，想想自己为什么喜 欢。教师巡回指导。 学生说自己的阅读体会，师生对话交流。 在学生谈阅读感受之后， 让他们带着情感把喜欢的那一节再读一读，读后师生共同评价， 评价后再读或配乐朗读，以求达到最佳的朗读效果，促进学生朗读水平的提高。 小结，激发情感。 作者希望用马良的神笔画一个太阳温暖冬目的小树， 想画一些米 粒喂养饥饿的小鸟， 想画出一双腿让残疾的西西能快乐地奔跑， 这是多么美好的愿望啊，你想对作者说一句什么话呢 ? 五、拓展课文内容，鼓励学生有创意地表达 在体会作者情感的基础上， 让学生和着音乐声情并茂地朗读课 文。 启发学生：假如你有一支马良的神笔，你想画些什么 ?送给谁 ? 帮他解决什么困难 ?(学生思考，放柔和的轻音乐 ) 学生自由表达，老师适时地从学生的语言、价值观、情感等方面进行合理的评价。 学生仿照课文的写法写一两节诗句， 写后让学生配上音乐读一读，欣赏自己的作品。 六、指导写字 出示课件 ,观察“击、叹、泣、粒、腿、燕、幸、哭”等汉字在田字格中的位置，着重指导写法。 例：“击”字写在田字格中间，上面一竖要出头； “叹”、“泣”、 “粒”三个字是左右结构，写时要注意左窄右宽； “腿”字部件多， 写时既不能分开，又要互相避让； “燕”字笔画多，要注意书写笔顺， 教师先示范，再让学生书空； “幸”、“哭”两个字是上下结构，注意 上窄下宽。 学生书写汉字，教师巡回指导。 展示学生作品，评析。