部编版小学语文五年级上册第三单元口语交际《讲民间故事》教学设计.docxVIP

PAGE PAGE 1 部编版小学语文五年级上册第三单元口语交际《讲民间故事》教学设计 教材品析 这是本册教材的第二次口语交际，聚焦“讲民间故事”。安排在第三单元课文《猎人海力布》《牛郎织女（一）》和《牛郎织女（二）》之后，先阅读再讲故事。在《猎人海力布》的课后练习中，安排了“试着以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分”的练习；在《牛郎织女（一）》的课后练习中，安排了“课文中有些情节写得很简略，发挥想象把下面的情节说得更具体，再和同学演一演”的练习。这两个练习，为本次教学打下了良好的基础。 围绕本组课文安排，让学生讲民间故事。这一话题训练不仅可以提高学生的口头表达能力和交际能力，同时也是对本组课文学习的拓展和延伸。教材图文并茂，插图采用中国传统的剪纸形式，构图夸张，想象大胆，突出了民间故事的特点。教材提供了两个把故事讲得生动、有吸引力的方法：一是丰富故事的细节，适当添加人物对话，细致描绘人物形象。二是配上相应的动作和表情，让听众有身临其境的感觉。“小贴士” 强调了讲故事的要求：讲故事的时候，可以适当丰富故事的细节；讲故事的时候，可以配上相应的动作和表情。教师要注意，重点是讲什么和怎么讲，动作和表情的配合只是起辅助作用。 本次口语交际的形式是—一民间故事会，要求先分组轮流讲故事，再推选代表在全班讲，这种形式活泼、参与度广，深受学生喜爱。课前可引导学生深入阅读民间故事，准备一个自己最喜欢的民间故事。根据民间故事的特点以及本单元课文的内容，教师可以先带着学生从讲好一个民间故事入手，抓住《牛郎织女》这个文本，和学生一起总结出讲好民间故事的方法。 对五年级学生来说，倾听能力的培养也需要关注，教师要积极营造交际氛围，培养学生听的能力和表达能力。 教学设计 【教学目标】 1.选择一个民间故事，丰富故事的细节，把故事讲生动。 2.能专心听故事，围绕故事的创新性和生动性进行个性化的评价3.激发学生阅读和讲民间故事的兴趣。 【教学时间】一课时。 【教学过程】 一、激发兴趣，谈话导入 1.同学们，我们刚读过两个民间故事，它们是一一《猎人海力布》和《牛郎织女》。 2.你还读过哪些民间故事？ 评价引导：同学们的阅读量真大。今天这节口语交际课，我们就来开个民间故事会，一起来讲一讲、听一听民间故事。（板书：讲）那么如何才能把民间故事讲好呢？（指名回答，师相机评价） （设计意图：课前谈话将学生引入民间故事的情境之中。通过提问引发思考，调动兴趣） 二、片段讲述，丰富故事情节 1.分组练讲，提炼方法。 《牛郎织女》这个民间故事在我们中国可谓家喻户晓，今天这节课我们就来练习讲好它。（课件出示故事的六个情节） 这些都是《牛郎织女》故事中的重要情节，通过上一节课的学习，你对哪个情节最感兴趣？（指名回答） 大家找到志同道合的小伙伴（喜欢共同情节的同学），一起试着讲一讲这部分情节。（引导学生分组） 老师这里有一些练讲要求，请一位同学读一读。（课件出示练讲要求，相机板书：听） 练讲要求： （1）组内练讲时，其他成员注意倾听。 （2）各组推选一位代表上台讲述故事的情节。 学生练讲，教师相机评价小组讨论情况。 做好准备了吗？故事开始了…… 师：很久很久以前，有个孤儿跟着哥哥嫂子过日子。哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩饭，穿破衣裳，每天天不亮，就赶他到山上放牛。他没有名字，大家都叫他牛郎… 第一小组的代表，接着讲下去。 （1）相依为命。 第一小组推荐代表上台练讲，其他学生倾听，生生互评，师相机评价，相机生成板书。 明确：牛郎与老牛相依为命是故事的起因，我们在讲故事时要把起因交代清楚，故事的起因可以概括地讲。 （2）树林相识。 第二小组推荐代表上台练讲，一人分饰两角（牛郎和织女），其他学生倾听，生生互评，师相机评价，相机生成板书。 明确：这个情节中最能表现人物特点的就是对话，所以我们讲好故事的关键之一就是一讲好对话，进人角色。（板书：讲好对话，进入角色），故事还在继续，我们接着往下讲…… （3）男耕女织。 第三小组推荐代表上台练讲，其他学生倾听，生生互评，师相机评价，相机生成板书。 明确：从对话、动作、内心等方面补充想象，丰富人物个性，进行情节的合理编创。（板书：补充想象，创编情节） （设计意图：找准切入点，在练讲《牛郎织女》的故事情节中共同提炼出讲好故事的方法，培养学生讲的能力；同时，明确练讲的要求，培养口语交际中倾听、表达的能力） 2.灵活运用，讲好故事。 故事讲到这里，你们能用黑板上这些方法把接下来的情节讲好吗？已经讲过的小组也一起来讲讲剩下的情节。 小组讨论练说，师巡视指导。 每个小组都推选好代表了吗？请三位同学依次上台，连续地讲完剩下的情节，其他同学认真倾听。 课件出示：王母拆散、隔河相望、鹊桥相会。 三个代表已经把故事讲完了，哪位同学