小班化德育模式下的学生交往引导策略研究.docVIP

PAGE PAGE 4 小班化德育模式下的学生交往引导策略研究 传统德育模式下的学生人际交往单一，封闭，同伴间的交往仅限于学习方面，缺少对生活的体验和感悟。学生之间的情感发展，和作为成长共同体的学生的动态的精神发展受到全面的忽视。我校创立了德育小班化的德育管理模式,重点关注了学生交往需求所存在的差异性。围绕成长共同体,注重“未来性”、“生命性”和“社会性”，对德育工作重新定位。针对学生贫瘠的同伴交往实践、低下的解决人际冲突的能力，比以往更加关注学生的同伴交往能力的生成与发展，摸索出了一套新型的、有效的促进学生成长的交往引导策略。 小班化德育模式下的学生人际交往引导策略 我从学生成长现实和发展空间入手，围绕“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存”等内容，大力探索促进学生形成发展共同体的人际交往引导策略。重点从小班组织生活交往、小班精神文化生活交往、自我成长的意识和能力培养三个方面引导学生以合理的行为方式和积极的人生态度参与正面交往，逐渐有效地推进德育小班的建设，推动学生主动、全面、健康地发展交往。 （一）组织生活正规化、正常化 德育小班作为一个成长共同体，所有成员每隔一定时间聚在一起进行交流思想、讨论问题。开学始，学生自行讨论完善小班组织，要求人人参与：①参与讨论岗位的设定及职责；②参与讨论设定岗位上岗条件；③参与岗位实践及自主申报；④参与讨论评议星级岗位及轮换。之后形成文字，定好计划，制成规范，然后施行。执行时严格按计划，正规，而且使之正常化，在实践活动中满足学生内在的人际交往需求 【案例1】 张立同学，性格暴躁易怒，倔强偏执。常常抓住别人的缺点不放，对自己的过错一笑了之。从小学开始，解决问题的手段只有一个——“拳头”。如果别人不小心刺着他，必定耿耿于怀，结果同学们对他“敬而远之”，至今孤家寡人一个，独来独往。经过交流，发现他也很渴望交到朋友，可不知如何相处，解决人际冲突的能力极其低下。 这样的学生，存在明显的交往认知障碍，以自我为中心，不习惯集体生活，独来独往；又睚眦必报，吃不得一点亏，所以没人愿意与他交往。认知偏差导致人际困扰，也使人际认识失去客观性。后来在我的鼓励与帮助下，他参与到了小班的组织生活中：参与所有讨论，努力提出建议；申报一个职位，挑战自我；生活中不再以寻求帮助为耻，逐渐学会合作，学会遵守规则。 在每周一次的组织生活中，因为目标的接近，大家会学会商量和忍耐，学会退让和妥协，更为重要的是会逐步认识到人的社会性，人的成长对社会环境的依赖性，从而树立起正确的交往观念，提高独立解决人际冲突的能力。 （二）文化生活具体化、主题化 1.小班主题确立，鲜明突出。 小班主题的确立，可以树立学生他们是一个成长共同体、命运共同体存在的意识。小班主题由学生自行讨论，须鲜明突出。主题的确定应尽量以生成与发展自我为目标，促进自我主动、健康的发展。例如09级其中一个德育小班的主题是这样确立的： 班名：书香班 口号：让别人因我的存在而感到幸福 班训：人格自尊，行为自律，学习自主，生活自理 班报：书香日报 班歌：少年当自强（自己作词套曲） 誓言：我们是一个集体；我们是一个优秀的集体；我们要努力成为鄞州实验中学历史上最出色的集体。 班徽： 班徽阐释： 班徽由象征光明与热情的红色，代表希望与和平的绿色，意味宽广与纯洁的蓝色组成。最上方是班级6的变形，又是熊熊燃烧的火炬；中间的图案既是一双巨大的手掌，又是一只翱翔的海鸥；下面是湛蓝的大海。整个图案象征着我们6班全体同学用自己的智慧和汗水在知识的海洋里汲取营养，不断成长，与志同道合的朋友共同托起明天的希望！ 小班主题的确立，帮助学生客观地认识自己的需求，自己的能力，自己的思维品质；在此基础上，发展自己，形成对世界的自觉性认识，在挫折中保持自己的学习意识、发展精神，并能发现成长机遇。不断完善自己，增强内在的力量。 2.小班环境建设，个性统一。 小班建设以环境为载体，既要富有个性，又要与学校的大环境和谐统一。 以上面小班为例，在学校打造“‘和’文化，以儒治校”的大环境下，小班学生自主设置代表师生共同意志的、突出小班成长共同体精神气质的、有利于小班共同体健康成长与发展的环境。围绕小班的主题，紧扣“书香”氛围、“幸福”追求、“自主”意识等方面，借助日报展示、黑板报、文化角、花香墨香、自制张贴画等形式，努力把教室环境变为一种有效的育人氛围，产生一种“软效应”、“长效应”，突出环境对学生的浸润作用。 3.主题活动开展，系列系统。 以学生的成长需要为主线策划活动系列，特别重视美好理想的形成、崇高人生追求目标的树立。活动设计根据“处世、处事、立身”的三维目标来确定，活动的开展要对学生具有挑战性，活动的要求要与学生现有发展水平之间具有合理的差异度；需要学生参与活动的全程，主动地感受、