“五步法”培养单亲家庭智障生关爱品质的研究.docVIP

PAGE PAGE 1 “五步法”培养单亲家庭智障生 关爱品质的研究 关爱品质，是指对他人具有同情心，会关心他人，它是在社会化发展的过程中逐步形成和构建起来的。为了找到培养关爱品质的有效策略，笔者对鄞州特教中心10个班级的25名单亲智障生进行了广泛的调查，并从中选取培一（2）班、培三（2）班、培二班、培五班、培八班作为实验班，以周记的形式对实验班里的17名单亲家庭智障生进行了调查研究，并通过“五步法”以培养单亲家庭智障生关爱品质。 一、单亲家庭智障生人数统计与现状调查 日期：2013年10月21日 星期：一 天气：多云 笔者进行前期调查工作，统计我校单亲家庭智障生人数，统计结果如表1： 表1：鄞州特教中心单亲家庭智障生人数统计表 实验班 人数 对照班 人数 培一（2）班 3 培一（1）班 1 培三（2）班 5 培三（2）班 2 培二班 1 培四班 2 培五班 3 培六班 2 培八班 5 培七班 1 ∑ 17 ∑ 8 日期：2013年10月28日 星期：五 天气：晴 2013年10月22日至10月28日，利用一周的时间，笔者自制了单亲家庭智障生关爱他人行为的调查表，并将调查表分发给班主任老师，向他们了解单亲家庭智障生的平常行为表现。从调查问卷统计分析可以看出，实验班和对照班里的单亲家庭智障生主动关爱他人意识不强。统计结果见表2、表3： 表2：实验班调查情况统计表 调查内容 会 有时会 不会 1.倘若你生病了，会主动关心问候吗？ 2 6 9 2.会主动帮助老师拿作业本或小物品吗？ 4 1 12 3.能主动将自己的玩具拿给小朋友玩吗？ 3 5 9 4.会主动帮家人做家务吗？ 1 4 12 5.会给老人让座吗？ 0 4 13 6.会主动扶起摔倒的小朋友吗？ 4 3 10 调查内容 会 有时会 不会 7.会主动与人分享自己喜欢的食物吗？ 2 4 11 8.游戏中能和同伴共同合作完成任务吗？ 3 4 10 9. 孩子每星期到校会和你分享周末吗？ 7 8 2 10. 能主动收拾玩过的玩具吗？ 3 5 9 表3：对照班调查情况统计表 调查内容 会 有时会 不会 1.倘若你生病了，会主动关心问候吗？ 2 2 3 2.会主动帮助老师拿作业本或小物品吗？ 2 4 2 3.能主动将自己的玩具拿给小朋友玩吗？ 1 5 2 4.会主动帮家人做家务吗？ 0 1 6 5.会给老人让座吗？ 1 2 5 6.会主动扶起摔倒的小朋友吗？ 3 2 3 7.会主动与人分享自己喜欢的食物吗？ 2 4 2 8.游戏中能和同伴共同合作完成任务吗？ 2 3 3 9. 孩子每星期到校会和你分享周末吗？ 4 2 2 10. 能主动收拾玩过的玩具吗？ 3 3 2 二、关爱他人行为匮乏原因分析 2013年11月8日 星期：五 天气：晴 笔者对25名单亲家庭智障生关爱他人行为进行了统计、评价，结合大量的事例，发现单亲家庭智障儿童关爱品质的匮乏与以下两方面有关： （一）智障生心理发展障碍 智障生思维发展迟缓，行为固着，情感淡漠。单亲家庭的生活环境使其变得更为冷漠、自卑、焦虑、对他人缺乏关爱等。因此，在群体生活中，他们凡事以自我为中心、自私自利、情感冷漠。 （二）智障生知行转换障碍 关爱品质包含了关爱认知、关爱情感和关爱行为，它是三者的有机结合。但是，由于单亲家庭智障儿童过早地失去了正常的父母之爱，过早地承受了人间的悲欢离合，其情绪和社会性的良好发展受到压制或扭曲，导致其难以形成关爱品质。 “五步法”培养单亲家庭智障生关爱品质 笔者认为在探究单亲家庭智障生关爱品质匮乏原因的时候，不宜强调我们无法给予过多干预和外部客观因素上。应立足矛盾，立足自身，通过对单亲家庭智障生的成因分析，实施全方位、立体式的转变，从教师、同学入手多管齐下，研究对策，切实有效地提高单亲家庭智障生的关爱品质。 （一）打造关爱品质金质理念 笔者广泛收集教师、家长以及社会对智障生关爱他人行为表现的认识和态度，开展“关爱教育”的主题活动，初步建立起单亲家庭智障生关爱他人的意识。 2013年11月14日 星期：四 天气：小雨转阴 笔者依据单亲家庭智障儿童的心理发展规律与需求，通过主题班会教育，帮助单亲家庭智障儿童具有关爱他人的亲社会态度。为了方便表述，笔者将关爱主题形象概括成一句话，并希望这句话能内潜学生之心，长挂学生之口，成为单亲家庭智障生关爱品质理念建立的外在表露：“我来帮助你”--针对单亲家庭智障生不善交际、缺乏关心他人的倾向，帮助学生具有关心他人的亲社会态度，侧重关爱品质地培养。 日期：2013年11月15日 星期：五 天气：多云转晴 笔者联合实验班的班主任在主题班队课上需要选择合适的内容，构建