《诱导公式》教学设计.docx

4 - 教材：（2019）人教A版高中数学必修第一册 《5.3诱导公式》（第一课时）教学设计 一、教学内容解析 1.本节课的教学内容是诱导公式二～公式四，是2019人教A版高中数学必修第一册5.3节的内容，是学生已学习了三角函数的定义、同角函数基本关系及诱导公式一等知识后的延续，为后续的诱导公式五、六提供方法依据。 2.在诱导公式推导过程中，诱导公式与圆的对称性有密切联系。利用圆的对称性这一重要性质，从单位圆关于原点对称，坐标轴对称出发探究诱导公式，即通过把圆的对称性“代数化”得到诱导公式，体现了数形结合的思想，这对学生发展逻辑思维能力有重要的意义。 3.求三角函数值是三角函数中的重要问题之一，诱导公式是求三角函数值的基本公式，诱导公式的重要作用是把任意的三角函数值问题转化为0°~90°的锐角的三角函数值问题，体现了转化与化归的数学思想。 二、教学目标 1．利用圆的对称性推导诱导公式，体会数形结合的思想，发展学生的逻辑推理能力； 2．识记诱导公式， 理解公式的内涵，掌握结构特征，培养数学抽象的素养； 3. 会运用诱导公式进行简单的三角函数式的求值、化简，提升学生的数学运算素养。 教学重点和难点 重点：诱导公式的推导及应用； 难点：由对称关系建立两角间的关系、公式结构特征的认识。 三、学生学情分析 学生已经学习了单位圆中的三角函数的定义以及诱导公式一，并借助单位圆推导同角三角函数的基本关系，学生对于单位圆的工具性作用有了一定的认识。本节课中将单位圆的对称性与三角函数公式紧密结合起来，学生将自主推导三角函数公式的推导，对于高一学生来说很考验学生的直观与想象的能力。公式推导需要学生具有一定的逻辑思维能力，但是高一学生的推理证明的经验少，逻辑推理能力还不足，三角函数值的运算能力也相对薄弱。学生的基础与素养要求的差距可以通过教师的示范、自己的努力消除。 四、教学策略分析 这部分内容教科书中设置了一个“探究”、一个“思考”，目的是以此为引导，让学生通过自主思维活动，形成利用单位圆的对称性探究三角函数的思维方法，进而发现和证明诱导公式。因此立足课标要求、教科书材料，以学生的思维能力发展的需求出发，本节课将采用“自主探究+启发引导”式的教学方法、针对学生设计“学本”式学案，将学习过程分为三个学程，指导学生的学，给与学生独立完成任务的时间。 在公式二的推导的教学过程中采取学生自学课本内容，教师引领思维、示范推导的教学策略；公式三、公式四由学生自主探究完成推导，采取学生自学+互学的策略。在教学互动中了解学生的认知水平，解决学生的疑问，对学生展示的结果做精准的评价。在学生一些疑难点问题上采用“搭桥”的教学策略，“搭桥”的方式如网络画板的动态演示、问题串的形式、对比分析等。 教学手段：网络画板、多媒体；思维导图 五、教学过程： （一）引入环节——创设问题情境，引导学生观察、联想、导入课题 复习引入：这张图（PPT展示单位圆）我们已经很熟悉了，回顾下借助它学习了哪些知识？ 师生活动：回顾单位圆中的任意角的三角函数的定义及诱导公式一、同角的三角函数关系。 教师活动：看来这张图的作用真的不小，所以今天这节课我们再次回到这张图中，看能否有什么新的发现。 问题1：圆总是会给我们一种美的感觉，在文字中关于圆总是有很多美好的词汇，如圆满。而且伽利略也说过：圆是最完美的图形。那么你认为圆有什么样的性质让它如此美呢？ 师生活动：圆的对称性；既是中心对称图形又是轴对称图形。 问题2：它的对称中心是什么？ 对称轴是什么？ 学生活动：说出对称中心是原点；对称轴是圆的任意一条直径。 【设计意图】复习前两节课的知识，其中的任意角的三角函数的定义为推导诱导公式做准备，同角的三角函数的基本关系的推导体现的数形结合的思想与方法也是本节课的研究方法。问题1的设计体现了数学文化中的数学的美，突出圆的工具性的作用，揭示出圆的对称性是其最重要的性质，可以用对称性来研究三角函数的对称性。问题2的意图是引出本节课推导诱导公式的出发点，即关于原点对称、关于轴、轴对称，依次推导公式二～公式四。 （二）探究构建新知——公式推导 1.公式二的推导 探究1：如图5.3.1，在直角坐标系内，设任意角的终边与单位圆交于点 问题3：（1）作关于原点的对称点,以为终边的角与角有什么关系？角，的三角函数值之间有什么关系？ 学生活动：学生自学P118-P119公式二，说出以为终边的角都是与角终边相同的角，即，回答学案中的相应问题。 【学程一】回顾与自学 自学课本p188至p189公式二止，回答下列问题。 图中角的终边与角的终边关于原点对称， 设点， 角与角的关系：= ，即与 终边相同； 点与点关于 对称，= ，= ； 根据三角函数定义=