高中语文阅读体验教学及其有效性实践.docxVIP

PAGE PAGE 1 高中语文阅读体验教学及其有效性实践 高中语文阅读体验教学及其有效性实践 引言 　　“读书破万卷，下笔如有神〞。学生的阅读体验对学生整体的语文综合素养起着至关重要的作用。在现今的高中课堂阅读教学中，存在着一些问题，影响着高中语文阅读体验教学的有效性。高中语文老师应当提高高中语文阅读体验教学的有效性，让学生从会读进展到能写会说，提高高中语文阅读教学课堂的高效性。[1]　　一、存在于目前高中语文阅读体验教学的教学问题探析。　　1.高中语文阅读体验教学的教学模式单一。　　灌输式的单方面讲授学问的教学模式，还是如今大多数高中语文教师，在进行阅读体验课程教学时实行的教学方式。但是，对于一个个“小大人〞来说，他们会觉得这样的单一教学方法很枯燥。教师的教学模式单一，学生的学习兴趣不高，阅读体验课程的教学效率自然也难以保证。[2]　　2.学生的阅读体验兴趣不高。　　许多学生的学生自觉性不高，阅读体验的自主性不高，在选择阅读文本上，经常以兴趣为主，选择拓展阅读的内容单一，且主动性不高。学生不主动地去进行阅读体验，使得语文阅读体验教学效率低。　　3.高中语文阅读体验教学中，学生存在接受差异。　　实际的高中语文阅读体验教学中，仅仅有少数擅长思索、能言善变的学生参加阅读体验，主导阅读对话，多数学生是听众。尤其是一些基础差，内向，不擅长沟通表达的学生成了阅读体验课堂的旁观者。个别学生对于教材文本的理解浮于文章外表，学生之间的接受差异导致阅读体验教学的课堂质量不高。　　4.学生的阅读体验机会缺乏。　　高中阶段面临着高考这一大关，许多教师更多地去教学生如何通过考试，给学生留下仔细体验阅读的时间缺乏。学生缺乏进行阅读体验的机会和时间，导致高中语文阅读体验教学的实效难以保证。　　二、有效开展高中语文阅读体验教学的教学实践。　　1.提高高中学生参加阅读体验的自主性和主动性。　　在现实的语文阅读体验课堂上，许多高中语文老师把阅读课上成阅读理解练习课，让阅读题变成答案化的标准模式，这样简单让高中学生形成定向思维，缺乏了学生的自己体验的过程。教师应当多提倡学生主导的课堂，通过教学活动激发学生的自主学习意识。高中语文老师应当不断地拓展学生的思维模式，在学生自主阅读体验的过程中，多设计一些开放性的问题，不断培育学生的思维能力，让学生通过自己的体验和感悟获得语文阅读能力。　　例如，高中语文教师可以多多让学生把握课堂的主导权，让学生在阅读体验课堂上，共享自己最近阅读的数目，谈谈自己的读后感，让学生向学生推举有意义的书籍，以此来提高高中学生阅读体验的主动性。　　2.高中语文老师应当引导学生深入地进行情感体验，理解阅读作品情感艺术。　　阅读体验中情感体验是至关重要的一部分。高中语文老师应当接受逐步递进的教学手段引领学生体会感悟阅读文本中的感情色彩和情怀表达。高中阶段的阅读体验一般以记叙文，说明文和议论文为主，在学问技能的阅读体验基础上，教师更应当开设情感体验部分的教学活动。让学生能够在“象〞的基础上，产生自己“意〞的感受。高中语文教师可以通过情境，让学生实现和情感的沟通。教师也可以通过自己与学生的沟通，引出学生的情感抒发。文章原来就是情感的产物，学生只有在阅读体验的过程中，融入自己的情感，才能够真正的体会到阅读文本中，通过言语传达的深层内容。　　3.激励学生大量地进行课外阅读。　　阅读能力不是一朝一夕能够养成的，课堂时间毕竟有限，高中学生也有更多的自想法识，可以在课外依据学生自己的兴趣取向进行课外阅读。高中语文教师可以通过阅读作品把学生放入社会大环境中进行思索。高中语文老师可以把课堂阅读内容与课外观看内容的有机结合，才能够实现语文学问向现实生活的辐射，让学生在生活实践中获得语文能力的提升。高中语文老师可以通过开展阅读活动，让高中生了解到现实生活，提前熟识社会场景。[3]　　例如，在学习相关名胜古迹，地方风光时，教师可以通过课文中的景色描写，延长到其他地方相关的风景，对比各个地方不同的景色，或者欣赏相像的场景。感受不同的在同一个景点的不同感受，领悟不同的作家表达的思想感情和写作技巧，从中学习到更加丰富的学问。　　结语　　语文阅读教学要求教师的教学必需引进门，提高学生的自主阅读意识，以及阅读体验的能力。很多事实证明，教师对学生在阅读能力方面的影响是不行估量的。教师可以通过多种多样的教学途径关心高中生，擅长简明扼要、冷静客观地表达阅读内容，进而诙谐幽默、富有情趣地诱发学生阅读学习的深厚兴趣等等。