《迷娘(之一)》《致大海》教学设计 统编版高中语文选择性必修中册.docx

迷娘（之一） 致大海 教学目标 语言建构与运用 激情诵读，理清诗歌情节。 思维发展与提升 学会从意象入手把握诗歌内在的情感。 审美鉴赏与创造 感受诗歌循环往复美，探究作品的写作根源。 文化传承与理解 探究作品所表现出来的文化差异，思考不同文化传统之间交流借鉴的价值。 教学重点 学会从意向分析来把握诗歌的情感变化，并探究作品的写作根源。 教学难点 探究作品所表现出来的文化差异，思考不同文化传统之间交流借鉴的价值。 教学方法 合作探究、诵读法。 教学课时 2课时。 第一课时 教学要点 在品读与意象初步解读中，体会诗歌意蕴美 教学过程 一、情景导入 从《诗经》到屈子，从汉乐府到魏晋，从唐朝诗坛的百花争艳到宋朝词风的豪放、浪漫，这悠悠千载，我们循声而来。但是今天，我们却要领略另外一个不一样的诗歌国度，那又会展开一场怎样的对话呢？就让我们走入文本，用心触碰。 文本研习 学习活动一：体味韵律 同学们激情诵读，注意把握节奏，以小组为单位举办诗歌朗诵会，以充分感受几首诗具有不同的韵律美，初步体会诗歌情感。 朗诵会实施方案： ⑴全班按照小组抽签的方式确定朗诵的诗歌。 ⑵根据诗作选配音乐，以表达对诗歌的理解。 ⑶分组展示，并根据“诗歌朗诵评价表”，评选出优胜小组。 诗歌朗诵评价表 评价要素 1级 2级 3级 第（）小组得分 情感 跟原诗表达情感有偏差，2分 根原诗表达情感基本一致4分 跟原诗情感表达高度一致6分 创意 创编内容跟原诗意境、情境有1—2处吻合，2分 创编内容跟原诗意境、情境大部分比较吻合，4分 创编内容跟原诗意境、情境高度吻合，6分 表现 不能脱稿或脱稿不熟练，2分；能借助技巧来表现诗情，但不太恰当，2分 能脱稿，但稍显生硬，4分；能借助节奏、音乐、语调、动作等技巧较好地表达诗情，但有几处不恰当，4分。 完全脱稿，表达自然流利，6分；能借助能借助节奏、音乐、语调、动作等技巧很好地表达诗情，6分。 2.小组合作，以思维导图的形式理出诗歌情节。 示例一： 致大海 1-2 诗人与大海告别 3-13 诗人面对大海产生联想 14-15 诗人再次与大海告别 示例二： 迷娘（之一）柠檬花开的地方 圆柱成行的房子 →憧憬、向往 云径和山岗 学习活动二：把握意象 诗人在创作诗歌时，总是会选择一些意象，并将它们精心组合，形成意境，展现诗人起伏的情感，形成诗歌内在的节奏。那这两首诗歌又会运用怎样的意象组合来抒发作者的情感呢？ 1.从两首诗歌中，任选其一，分析里面的意象特点，并思考塑造了怎样的诗歌意境。 示例一： 《迷娘（之一）》第一节：柠檬花、橙子、桂金娘、月桂（描绘了故国意大利的条件怡人、物产丰饶） 第二节：成行的圆柱、辉煌的厅堂，宽敞明亮的居室，凝望着我的大理石立像。（描绘了宛若仙境的家园，也展示了意大利建筑的艺术。） 第三节：云径、山岗，古老龙种的行藏，危崖，瀑布（描绘了意大利山脉道路的艰险、俏美） 示例二：大海：博大胸怀，恢弘气度，奇伟力量，狂放不羁的魄力。（大海是自由精神的象征） 2.作者选取这些意象又有何深刻的用意呢？ 徐复观先生说过：“真正好的诗，它所涉及的客观对象，必定是先摄取在诗人的灵魂之中，经过诗人感情的熔炼、酝酿，而构成他灵魂的一部分，然后再挟带着诗人的血肉以表达出来，于是诗的字句都是诗人的生命，字句的节奏也是生命的节奏。” 资料链接： 歌德在文学创作中追求德国古典文学，而意大利之行是歌德一生的转折点，他曾屡次在书信中提到自己的“重生”，这在许多文学史中，将1786年的意大利之行看作是德国古典文学的开始，所以在作者笔下，迷娘和文本中的意象，寄托了歌德对意大利的渴望、想象与现实感受。 普希金笔下跳跃的大海，是作者辗转流放之时排解内心抑郁与苦闷的地方，与其结下了不解的情缘，而此时作者即将踏上新的流放征途，作者在告别之时，像面对自己的老友，发出了深情的呼唤。 总结：那作者借助这些意象向我们传达了作者怎样的感情呢？下节课我们再来探究。 第二课时 教学要点 诗歌情感及艺术特色分析。 教学过程 导入 经过上节课的学习，我们分析了作者笔下的意象，那这些意象组合又传达了诗人怎样跌宕起伏的情思呢？下面我们继续学习。 文本研习 学习活动一：感悟情思 1.假如你是校文学社的编辑，你要向全校师生推荐一首情感真挚的外国诗，你会选择哪一首？并阐述理由。 示例一： 选择《迷娘（之一）》，诗歌运用： ⑴借景抒情（诗歌中的景物成了人物故国之思的寄托物，优美恬淡的意大利风物与迷娘炽热浓郁的情感相得益彰） ⑵设问反复（引起了读者好奇心，强化了迷娘对故乡深沉真挚的情感。）将迷娘对故乡之情的浓郁，渴望回乡的急迫和她的