《拟行路难》教学设计+2021-2022学年统编版高中语文选择性必修下册.docx

拟行路难 教学目标 语言构建与运用 学习诗歌平白晓畅的语言风格，体味通俗的语言来表达含蓄的诗意和深沉的感情的手法。 思维发展与提升 分析诗中“比兴”手法，理解文中渲染愁绪的用意。 审美鉴赏与创造 理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。 文化传承与理解 感受作者在逆境中的抗争精神，培养学生抗挫折能力；准确把握诗人在作品中表达的思想情感，培养学生热爱生活，乐观豁达的情怀。 教学重点 体会作者思想感情的变化过程；把握文中“对比”和“比兴”手法的运用。 教学难点 把握文中“对比”和“比兴”手法的运用。 教学方法 诵读法、点拨法、讨论法。 教学时数 1课时。 教学过程 一、导入解题 1.导入 在《春日忆李白》这首诗里，杜甫称赞李白“白也诗无敌，飘然思不群。清新庾开府，俊逸鲍参军。”意思是说李白的诗作既有北周文学家庾信诗作的清新之气,也有鲍照作品的俊逸之风。杜甫用鲍照诗作的成就来赞扬李白，可见对鲍照诗作评价之高。 鲍照这样一位才华横溢的诗人为何没有能像李白、杜甫一样为人们所熟知？今天，就让我们走进鲍照的《拟行路难》，跟随诗人的脚步走进他的作品，了解他的人生，感悟他的诗情。 2.知人论世，了解作者的生平思想，研究作者所处的时代背景，正确地分析评价作品。 认真阅读“资料链接”，用一句话概括鲍照的创作成就和人生经历。（用“虽然……但是……的句型） 【资料链接】 鲍照 (? ～ 466) ，南朝宋文学家。字明远。祖籍山东。他的青少年时代，大约是在京口（今江苏镇江）一带度过的。宋文帝元嘉十六年(439)，鲍照20多岁时，为了谋求官职，去谒见临川王刘义庆，献诗言志，获得赏识，被任为国侍郎。刘义庆在这一年任江州刺史，他也在同年秋到江州赴职。元嘉二十一年 (444) ，刘义庆病逝，他也随之失职，在家闲居了一段时间。后来，又做过一些小官。后卷入王室斗争，为乱兵所害。 鲍照一生沉沦下僚，很不得志。钟嵘《诗品》说鲍照 “才秀人微，取湮当代”。但他的诗文，在生前颇负盛名，对后来的作家也产生过重大影响。他的文学成就是多方面的，诗、赋、骈文都不乏名篇，但成就最高的则是诗歌，其中乐府诗在他现存的作品中所占的比重很大，而且多传诵名篇。最有名的是《拟行路难》18 首。 我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，所谓的“九品中正制”，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，使寒士们不能为国效力。一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为魏晋南北朝时期文学的一个特色。 示例：鲍照一生虽然才华横溢、诗文有盛名，且少有壮志，思求报国，但因出身寒门，一生沉沦下僚，郁郁不得志。 二、文本研讨 学习活动一：整体把握 活动引领：《乐府解题》说《行路难》多言“仕路艰难及离别伤感之意”，后人评价说《拟行路难》思想内容和原题妙合无垠。请同学们自由诵读诗歌，读准字音，把握节奏，说说该诗所表达的思想感情。 明确：本诗抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情和不屈的抗争精神。 学习活动二：合作探究 活动引领：以小组为单位，学生交流探讨，小组点评。 1.作者是如何表现怀才不遇的愤懑之情和不屈的抗争精神，请结合全诗进行分析？ 明确：一二句用比兴手法，说明了像水是依照高低不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的，即“门第决定命运”。 三四句作者直接发出“人生亦有命，安能行叹复坐愁？”的反问，说明自己出身寒门，命中注定忧愁的现实。 五六句运用细节描写，“酌酒”“举杯”“歌路难”等动作描写，以非常精炼的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。 七八句运用对比手法，第七句作者吐出真情：“心非木石岂无感”，人心不是草木，不可能没有感情，用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮。第八句却是一声低沉的哀叹：“吞声踯躅不敢言！”到了嘴边的呼喊，却突然“吞声”强忍，“踯躅”克制住了。诗情的跌宕，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状态描写得淋漓尽致。 2.请概括诗中作者情感变化过程，全诗塑造了一个怎样的诗人形象？ 明确：作者情感由“不平”到“认命”到“借酒浇愁，唱歌断愁”再到“无可奈何”。整首诗塑造了一位满怀郁结，举杯消愁却大放悲声、忍辱负重而又悲怆难抑的诗人形象。 3.造成作诗人不幸人生的原因是什么？作品反映的只是个人的悲剧吗？ 明确：诗人不幸源于罪恶的门阀制度。寒族士人普遍在政治上遭受到不公平待遇，诗歌中所表现出的怀才不遇的苦闷和愤激，决不仅仅是鲍照的个人牢骚和私愤，而是具有深广的社会意义和强烈的批判精神。 学习活动三：美读提升 活动引领：请结合自己对本诗的理解，自由朗读诗歌，读出情感。 朗读指导：前四句情感从激愤到隐忍的变化，读时应该一二句平，三四句略上扬，有不平之怨；后四句，情感从激愤到隐忍，读时语调应先扬后抑。 以小组为单位