《月迹》 教学设计.docVIP

PAGE 周 次 第 周 时 间 年 月 日 课　　题 《月迹》 主备人 教学目标 1．正确读写并理解“款款地、玉玉的、银银的”等词语，积累并运用课文中的叠词，体会叠词和儿化在表达中的妙处； 2．在感情朗读中，寻找作者童年寻月的线索，体会作者或急切、或惊喜、或甜蜜、或温暖、或惬意的心情； 教学重点 读懂课文内容，理解“月亮属于我们每个人”的含义。 教学难点 体会作者在回忆童年美好生活时所表达出的热爱生活，热爱家乡的感情。 教学方法 讨论、交流、实践 教学准备 PPT 课本 课时安排 一课时 教学过程 集体备课 个性修改 一、谈话导入。 师：同学们，今天我们一起来学习一篇新课文，题目叫作——《月迹》。抬起你的手跟老师一起来板书写课题——月，床前明月，月上柳梢；迹，蛛丝马迹，了无踪迹。（板书：月迹）作者是当代著名作家贾平凹，贾平凹在陕西农村长大，他在自己的一篇文章中写到过自己名字的来历：小时候父亲给他取名叫“平娃”，“娃娃”的“娃”，长大以后他用“娃”字的谐音“凹”字代替了，这个字在陕西方言中就念“wā”。（板书：贾平凹wā）来 ，让我们来齐读课题和作者的名字。预备——齐！ 生：月迹，贾平凹。 师：古往今来，有很多文人墨客描写过月亮的踪迹，我们不妨一起先来吟诵几句。诗仙李白写到——（大屏幕出示：明月出天山，苍茫云海间。） 生：明月出天山，苍茫云海间。 师：王维有诗云——（大屏幕出示：明月松间照，清泉石上流。） 生：明月松间照，清泉石上流。 师：张九龄写到——（大屏幕出示：海上生明月，天涯共此时。） 生：海上生明月，天涯共此时。 师：张若虚感叹到——（大屏幕出示：滟滟随波千万里，何处春江无月明。） 生：滟滟随波千万里，何处春江无月明。 师：跨越千载，明月永恒，吟诵着这些千古名句，追寻着月亮的踪迹，你发现刚才这些诗人笔下的月亮踪迹分别出现在了哪些地方？你说—— 生1：海面上。 师：海上。你说—— 生2：江面上。 师：那是在春江之上。还在哪儿？你说—— 生3：还在松林之间。 师：在那松林间。还在哪儿？ 生4：天山上。 师：好，在天山之间。 检查预习，理清文章脉络。 那么，贾平凹笔下的月亮踪迹又会出现在哪里呢？贾平凹笔下的月亮都跑到了哪些地方去了？ 指名展示预习成果 三、精读课文，体会情感。 来，放开声音，自由地朗读课文，边读边寻找：月亮的轨迹发生了变化，孩子们的心理发生了什么样的变化呢？ （学生自由读课文并做批注） 指名分享，生生互评，教师评价 四、赏析句段。 1.我们看时，那竹帘儿里果然有了月亮，款款地悄没声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了。 师纠音“悄没声儿” 讲解多音字“悄” 师：读完这句话同学们有什么感受？ 生：我觉得月亮像一个小孩儿 师：从哪里可以看出来？ 生2：从“悄没声儿地溜进来”感觉像个调皮的孩子。 师：是啊月亮像个顽皮的孩子，明知道大家盼着它，却偏偏不让他们看见似的，蹑手蹑脚的走了进来。 2.满院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般亮的。院子的中央处，是那棵粗粗的桂树，疏疏的枝，疏疏的叶，桂花还没有开，却有了累累的骨朵儿了。 师：读得好极了，吐字清晰，声腔圆润，所谓字正腔圆。有没有发现这里有一个多音字？ 生：累 师：大家观察真仔细。 师讲解多音字累 师：这一段话同学们还发现发现有什么共同点？ 生：都是叠词。 师：听上去什么感觉？你说。 生2：有一种童趣在里面。 师：童趣在里边。你什么感觉？ 生3：他把月亮写活了。 师：淘气。还有吗？ 生4：让人舒服，让人陶醉。 师：让你舒服，让你陶醉。是的，听读词语光有舒服、惬意的感觉还不够，有的时候在听的时候，你需要打开你的心扉，由词语散发开来，你往往还能看到什么，闻到什么？你们听老师读一读，敞开你的心扉听一听，你感受到了什么？ 生1：月亮像玉盘那样漂亮。 师：你好像看到了什么？ 生2：月亮款款得走进我们心里。 师：你鼻子好像闻到了什么？ 生3：淡淡的桂花香。 师：当孩子们都以为月亮属于三妹的而羡慕嫉妒，可是不想奶奶却说：“月亮是每个人的，它并没走，你们再去找吧。”后来，孩子们又在院落中的哪些地方找到了月亮了呢？在哪儿？ 生1：葡萄叶儿上。 生2：锹刃儿上。 生3：瓷花盆儿上。 师：是啊，在葡萄叶儿上、在瓷花盆儿上、在锹刃儿上，你又会看到怎样的月亮呢？你或许看到的是藤萝摇曳的葡萄叶儿上的月亮，风一吹……你或许看到的是鼓起小肚皮的瓷花盆儿上的月亮，你绕着她走……你或许看到的是明晃晃的锹刃儿上的月亮，你向她哈了一口气……是小小的、圆圆的、明晃晃的、洁净净的、清清晰晰的、模模糊糊的，还是怎样的呢？用上叠词和儿化音，挑选一个地方的月亮写下去，好吗？ （学生们在悠扬的音乐声里，想象着，书写着。） 师：好，孩子们，你们看到了怎样的月亮？ 生1：妙极了