《长方体的表面积》教学设计 (2).docVIP

PAGE 6 - 《长方体的表面积》教学设计 教学内容：北师大版五年级下册《长方体的表面积》。 教材分析：本节课的内容是在学生学习了长方体和正方体的认识之后呈现的，教学内容是在长方体和正方体的展开图的基础上进行的。教材先呈现了一个长方体及其展开图，引导学生分析长方体与其展开图各部分的对应关系，为学生理解长方体表面积的含义与探索长方体表面积的计算方法提供了基础。在此基础上，教材提出了一个实际问题“做上面的纸盒至少需要用多少纸板”，引导学生探索长方体表面积的计算方法。要让学生在理解表面积的含义后，掌握计算方法，并能根据实际情况，选择有关数据进行计算。 学情分析：目前五年级学生的思维能力主要是直观形象到逻辑思维的过渡阶段，学习的动机主要是直接动机为主，认知水平不是一次性完成的，是逻辑滚动的，并且在学这部分内容之前，学生已经直观认识了长方体、正方体，并已经学会长方形、正方形等平面图形的计算。只有充分了解自己学生的基础和实际情况，才能有效的进行合理的教学。 教学目标： (一)知识技能：理解长方体、正方体的表面积及其计算方法，并能正确计算，解决简单的实际问题。 (二) 过程方法：能根据现实情景和信息，通过动手操作、小组合作、观察思考等解决问题的方法，去探求、经历、感受长方体和正方体的表面积概念和计算方法，培养学生的动手操作、观察、抽象概括、探究问题的能力和初步的空间观念。 (三) 情感态度：使学生感受到数学与生活的密切联系，培养学生初步的数学应用意识，并在探究过程中获得积极的数学情感体验。 教学重、难点：长方体、正方体表面积的意义及其计算方法。 教 具：多媒体课件、长方体教具 教学过程： 一、复习旧知识 你知道关于长方体的哪些知识？ （有6个面，相对面的面积相等，有12条棱……） 设计说明：学生各抒已见，不要求学生面面俱到，给后进生以充分展示的空间，提高学生积极性，及时肯定鼓励。 二、讲授新课 1、长方体表面积的意义。 （1）、教学P18上面部分，长方体的展开图。 学生独立完成，同桌相互检查。 对于出错的学生，教师通过出示长方体教具让学生观察自我纠正。 设计说明：这一部分内容紧承上节课长方体的展开图，大力发展学生空间观念，但又有所不同，在此上节课的基础上，引入各棱长的位置及大小，对于学生立体感的培养不可或缺，为长方体表面积的计算打下基础。 （2）、师：做上面的纸盒至少需要用多少纸板？ 请学生解读问题的含义，各抒己见，理解长方体表面积的意义。 （6个面的纸板面积之和，即盒子的表面积。） 师：这就是我们今天所要学的长方体的表面积（引出课题）。 板书：长方体的表面积 师：以你自己的理解，说说什么是长方体的表面积呢？ 同桌相互说给对方听。 生：长方体的6个面的面积之和就是它的表面积。 设计说明：同桌讨论，先给学生理解认知的过程，再将表象概念转化为严密的数学语言思维，对学生的语言叙述进行鼓励和引导。 2、长方体表面积的计算。 （1）、师：知道什么是长方体的表面积了，那么该如何求呢？可以独立完成，也可以同桌讨论。学生试做。 （2）、教师巡视，对做完做对的学生予以肯定，对出错的学生予以鼓励，投去鼓舞的眼神，让学生继续思考。 设计说明：尊重学生个体差异性，充分发挥学生的能动性和主体性，为学生创造性思维提供空间。 （3）、师生讨论解答方法。 师：谁能将自己的解题方法写在黑板上，有没有不同的方法？ 指名不同方法的学生板演，逐一口述解题思路。 师：你们都采用的是哪种方法？同桌复述 生：分别求出每个面的面积，再加起来。 相对的面的面积相等，前后面的面积+上下面的面积+左右面的面积…… 师：你喜欢用哪种方法？为什么？ 学生口答 板书：（3×5+5×7+3×7）×2=142 cm2 3×5×2+5×7×2+3×7×2=142 cm2 …… 设计说明：把学习的主动权交给学生，先练后讲，让每一个学生在积极探索，大胆尝试以及小组同学的互助合作中学会长方体表面积的计算方法。通过辨析、对比，培养数学思维的方法和习惯。在多种解法中找到最佳策略，培养自我发展的信心、创造能力和与人交作的能力。 （4）、学生拿出准备好的长方体，同桌互相提问口答。 方式：一人任意指出一个面，另一人口述算式。 一人任意说出一个算式，另一人指出求的是哪个面。 设计说明：强化学生空间思维，并巩固新知识，提高学生积极性。 选择喜欢的方法解答。 师生订正。 3、正方体的表面积 （1）、出示P18的试一试 师：这道要求的是什么？怎么来求？ 引导学生实际上求的就是正方体的表面积，将实际问题转化为数学思维，学以活用。 生：正方体的表面积=一个面的面积×6 （2）、出示一个正方体，求它的表面积。 学生独立完成，师生订正。请学生说一说解题方法。 三、实际应用 1、分别出示一个正