《学前儿童语言教育与活动指导》教学案例.docVIP

案例 教师向幼儿呈现一张图片，图片中一只小兔在焦急地奔跑，教师问：“它为什么这么慌张呢?”要求幼儿猜测并讲出来；然后教师再出示另一张图片，图片上显示一只大老虎在紧追小兔，教师问：“它为什么这么慌张呢?”要求幼儿猜测原因并讲出来。 案例中，针对3～6岁儿童的语法教育，教师是如何做的？ 【参考答案】在培养幼儿的社会认知能力时，教师可以利用多种方式帮助幼儿理解事物的因果关系，这也在无形中训练了幼儿的语言和思维。这样的训练可以帮助幼儿理解事物的因果关系，使他们明白同样的结果可能会有许多种不同的原因。到了大班，教师可以帮助幼儿逐渐掌握因果复句，并学习正确使用因果连接词，以促进他们思维的进一步发展。 案例 小班语言故事《不怕冷的大衣》 活动目标一 （1）知道冬天多运动就不怕冷。 （2）通过体育运动进一步体验“不怕冷的大衣”。 活动目标二 （1）能认真地倾听故事，了解故事内容。 （2）能响亮地说出故事中的主要人物，读准动词“躲”“跑”“跳”。 （3）通过运动感受到“不怕冷的大衣”就是运动。 请对前后的“活动目标”进行对比，做出评价，并阐述学前儿童语言教育目标制定的依据。 【参考答案】显然，“活动目标一”虽体现了整合的教育理念，却忽视了“语言教学”这一重要目标。教学目标的制定应符合本学科的特点，即使进行整合教学，也必须以本学科的内容为重点，整合进来的内容应是为本学科的教学目标服务的。 学前儿童语言教育目标制定的依据通常有以下内容： （1）社会的要求。在现有的政治、经济和文化等社会条件下，学前儿童语言教育目标应当反映现阶段的价值观念和取向，并且要适应生产力发展水平对人才培养的要求，同时还要具有一定的针对性和前瞻性。 （2）学前儿童发展的规律。尊重学前儿童的身心发展规律，特别是他们语言发展的特点和需求，根据他们的实际状况来确立促进其语言发展的方向。 （3）语言性质和学科的特点。充分考虑语言的学科性质及其对学前儿童的教育功能和价值，在教育目标中充分体现语言学科的逻辑结构和学前儿童语言学习的心理顺序，并将两者有机地结合起来。 案例一 在给1.5～2岁的儿童讲完龟兔赛跑的故事后，可以问婴儿：“谁赢了？谁输了？”婴儿若答：“乌龟赢了，兔子输了。”成人可以接着问：“为什么乌龟赢了，兔子输了？”回答问题的准确性不是最重要的，关键是培养婴儿回答问题的兴趣，以训练他听和说的能力。 通过此案例，请总结如何对1.5～2岁的儿童进行语言教育。 案例二 朗读《大卡车》：“大卡车，运货忙，嘀嘀嘀嘀喇叭响，运来一车大苹果，我请大家尝一尝。”妈妈问：“大卡车今天非常忙，要运货，会运什么呢？”让幼儿闭上眼睛。然后妈妈把苹果放入车中，“嘀嘀嘀”地开过来，问幼儿：“大卡车运来了什么货物？”让幼儿说出大卡车运来了苹果。学习儿歌《大卡车》，反复几遍后，妈妈说上半句，让幼儿接下半句。幼儿熟悉儿歌后，可试着改编儿歌。 通过此案例，请总结如何对2～2.5岁的儿童进行语言教育。 案例三 在教3～6岁幼儿理解“透明”的词义，就可让幼儿对比观察茶水在玻璃杯中与在瓷杯中,隔杯可见与不可见的现象，从而使其区别透明与不透明，较好地掌握“透明”的词义。 此案例中的教师运用了哪种方法，让幼儿理解词汇？除此之外，还有哪些理解词汇的方法？ 案例一 【参考答案】考虑到本阶段儿童学习和使用语言的能力大大增强，父母应该为儿童提供良好的语言榜样和语言示范；另外，针对儿童求知欲旺盛，好奇心大大增强，话语中疑问句较多的情况，成人应该主动和耐心地回答儿童所提出的问题；继续开展早期阅读活动，让儿童倾听文学作品，适当观看儿童动画片，鼓励儿童复述所听过或者看过的内容；在游戏中积极进行词语练习，可以开展“词语接龙”“小喇叭”等游戏活动。 案例二 【参考答案】针对2～2.5岁的儿童，成人应该继续丰富儿童的生活环境，让儿童有机会多听、多看、多说和多练；同时鼓励儿童和其他同伴之间进行相互模仿和相互交流等行为；适当地帮助和矫正儿童语言的使用；将语言的使用融入儿童所喜欢的游戏；组织多种多样的语言教育等。 案例三 【参考答案】此案例中的教师运用的是对比法。对比是指将词汇的本义与其相反的或不同的意义对比展示给幼儿，这样做能突出词汇的含义。在理解词汇方面，除了对比法，还有感知法、操作法、演示法等。 案例一 “三八妇女节”来临了，老师让孩子们带一样妈妈常用的东西放在教室的展示角中。有孩子带来妈妈批改作业的红笔，自豪地说：“我妈妈是老师，她要批改作业。”有孩子带来妈妈用的调羹，嗲嗲地说：“妈妈用它喂我吃饭。”也有孩子带来口红、梳子、针筒、书等物品。这不仅让孩子们拥有感兴趣的话题，也让成人知道孩子是怎样看妈妈的。 根据此案例，简述学前儿童谈话活动的内容选择应该考虑哪些方面。 案例二 “我爱吃的水果”谈话活动(小班) 【活动目标】 （1）引导幼儿围