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PAGE 1 - 基于“巧读”谈初中英语阅读教学 基于“巧读〞谈初中英语阅读教学 1578〔2021〕06-0112-01 阅读是接受新学问、理解新事物的一种方式，在初中英语教学中，需要培育学生的地听、说、读、写能力，尤其是要培育学生的阅读能力，主要是阅读是语言学习学习的输入环节，让学生获得信息资料，了解社会常识、生活百态、异域文化等。同时学生的英语阅读水平是其英语学习水平的综合反应，只有把握阅读的精髓，才能更好的理解文章的内容，理清文章进展脉络。因此，教师要让学生学会“巧读〞，抓住文章的主干，快速定位关键点，提高学生对英语的感知能力。 1“巧读〞文章要点 学生在阅读英语文章时，大部分是接受走马观花的方式，先凭借着感觉来看一下文章的内容，并没有从详情上着手，把握文章的内容也要点，影响学生对整篇文章的感知。因此，学生要接受“巧读〞的方式来阅读文章，首先是从标题着手，把握本章所学习的主要内容，例如，在学习《Ourworld》的教学内容时，教师要带着学生先认识单词，讲解本章主要学习的内容，然后在带着学生有序地学习教学内容。其次是阅读或者是做题的过程中，教师要带着学生抓住关键的语句，忽视那些与文章主旨、或者是主要呈现内容无关的铺垫行的话语。并且从关键句出发，理清文章的进展脉络。再次是学生在阅读中要明确创的创作意图，是单独的介绍事物，还是让其对某项事物有着深刻的感知，亦或者是揭示道理、传递情感等。因此学生要学会“巧读〞文章的内容，从现有的要素出发，紧紧围绕标题，并且抓住关键词逐步领会文章写作的意图，深度理解文章的内容。 2理解性阅读 阅读不仅表达在“阅〞和“读〞上，最重要的是理解，理解是阅读的核心。学生只有在“巧读〞的基础基础之上来理解文章的内容，才能通过阅读来把握更多的英语学问，提高学生的英语表水平和英语写作能力[1]。例如，教师学习《keepinghealthy》之后，所阅读的内容均与保持健康有关，不仅涉及到本章所学习的单词、短语，而且与本章所表达的主旨紧密联系。首先是教师要从微观和宏观上的理解两个层面着手，在微观理解上，主要是指学生理解与“keepinghealthy〞相关的单词、短语、段落、章节的布局等。宏观理解上就是学生对整篇文章的理解，包括章节结构、写作方法、观点等，以及文章所具有的社会价值和教育意义等，理解文章更深层地的含義。教师通过引导学生“巧读〞教学内容，能够从微观上和宏观上来理解文章的内容，既幸免学生只扣字词的学习现象，也幸免学生脱离基础架构来理解文章的内容，影响学生对文章的全面认知。 3挖掘阅读内容，提升猎取信息的能力 英语教材中的内容是从英语教学的需要、从学生的需求和成进步展特点出发，经过多年实践的验证而编写的内容，不仅内容丰富多彩，而且涵盖面较广，既让学生学习基础学问，又丰富学生的阅历和认知水平[2]。在英语阅读中，蕴含大量的信息，假如教师照旧接受以词汇、语法、听力、翻译为核心的教学方式，那么学生照旧会把留意力放在分析文章结构、语法上，不重视从文中中猎取信息，所以也就会导致学生对文章内容出现一知半解的现象。在“巧读〞的基础学问，教师要明确英语阅读教学的任务，重视培育学生的能力，让学生参加到阅读教学中来，在文章中猎取信息资料，一方面提升了学生猎取信息资料的能力，并将其有效的串联在一起，另一方面也提高学生归纳总结信息的能力，提升学生阅读教学水平，进而促进学生英语水平的进展。 4整合归纳要点，把握解题技巧 初中英语阅读材料大多以故事、常识、文化为主，文章虽然简洁，但是内涵丰富，蕴含大量的信息，考察学生的整合归纳能力。因此，教师在进行阅读教学中，要以文章为基础，整合各个段落中所传递的信息，并且找寻信息中的关键点，并且将文章内容与问题有机的结合在一起。学生从问题出发，定位文章的内容，并且找寻文中中所出现的学问，将其进行转化，深度思索其所表达的内容，进而就可以给出所需要的答案[3]。例如教师在带着学生做试卷中的阅读理解题目时，教师要让学生先详看文章的开头和结尾，粗略地看文章的内容，对文章有一个感知之后在看各个题目，从题目出发来深度分析文章的内容，进而让学生理解文章。通过引导学生抓住并整合文章的要点，加强做题训练，可以让学生把握解析英语阅读题目的规律，具有较强的技巧性，进而提高学生对英语阅读题目的驾驭能力。 5结语 “巧读〞是英语阅读教学的一种方式，能够让学生快速从文中中猎取信息，抓住文中的要点，并且把握文章的进展脉络，进而对文章有一个整体的认知和综合的感知。同时在“巧读〞中既加深学生对文章的理解，又以文章作为依托来学习单词、短语、语法等内容，让英语学习形成一个完善的体系，不断提高学生的英语素养。