基于“机械设计”互联网教学平台的混合式教学研究.docxVIP

PAGE 1 - 基于“机械设计”互联网教学平台的混合式教学研究 基于“机械设计〞互联网教学平台的混合式教学讨论 9324〔2021〕21-0176-02 一、背景 〔一〕传统教学模式的弊端 长期以来，课堂是学校教育的主渠道，传统教学以课堂教学为中心，通过“教师讲、学生听〞的模式来开展教学，教师讲解占用了课堂绝大部分时间[1]。 这种教学模式的特点：其根本目的是服从于学科教学的需要，系统、完好地传授人类社会几千年来积存的文化科学学问，其接受单向的信息传递方式，教师是教学信息的主动发出者，学生是被动的接受者，师生之间很少有主动的信息的双向沟通。这种传统的教学模式不利于调动学生学习主动性，剥夺了学生课堂教学中的情感生活，造成了课堂教学的沉闷，学生往往视学习为畏途，厌学现象严峻。如何尽快转变课堂教学这种沉闷局面，成为课堂教学改革的重要课题。 〔二〕混合式教学模式 鉴于传统教学模式的弊端，盼望实现“以学习者为中心〞、“以应用为导向〞、“任务驱动〞的自主学习、讨论型学习、独特与协同有机结合的学习新模式[2]。 1.混合式教学的优点。 〔1〕教学结构的根本性变革：以学生为中心。 〔2〕以学问点为内容和单元的碎片化形式呈现，适合碎片化时间、移动、泛在及独特化学习。 〔3〕能给予学生更自由的沟通、商量及深度思索。 〔4〕与现代互联网和信息传播工具高度融合，具有高度共享性和便捷性，符合跨界学习和终身化学习。 2.混合式教学的教学策略。 〔1〕优先选用优质课程教学资源组织课程教学。 〔2〕做好线下教学与线上学习的教学融合，提高教学质量，突出教学特色。 〔3〕基于在线课程探究适合自己学校、专业和教师独特课程的教学模式。 二、“机械设计〞互联网教学平台 基于移动互联网技术的《机械设计》课程平台，提供了在移动互联网技术环境下学生自主学习的平台，通过微信等准时通讯工具的有效融合与应用，提供了师生实时互动、沟通，营造了以学生为中心的、信息化的学习环境，建立平等、和谐的师生关系，使移动互联网等信息技术成为学生进行学科学习的工具，成为终身学习与沟通的工具。 平台的运用解决课后师生互动欠缺问题，使教师由传统的学问传授者转变为学生的指导者、合和咨询者，学生应从被动的学习者成为主动主动猎取、加工、利用信息学问的研修者，学生与教师之间建立起双向参加、双向沟通、平等互助、教学相长的关系。 平台分为视频教学、互动教学、网络课程、教学档案、教学资源、设计实践等模块，支持PC端页面和手机客户端两种呈现模式，并结合微信等即时通信工具实现实时互动。 三、基于“机械设计〞互联网教学平台的混合式教学 混合式教学不是单纯的翻转课堂，而是如何实现慕课与传统课程的深度融合[3]，从教学日历、授课打算、讲课内容协作及互动、考试内容及方式、成果的科学评定等全面改革教学模式。 1.教学模式：引导讲授+翻转课堂+商量课。 〔1〕引导讲授：讲授+慕课+提交问题+商量。 〔2〕翻转课堂：慕课学习+提问+课堂讲授+商量。 〔3〕商量课：到达内容思想及方法的层面理解，形成多向思维，理解更全面，有感悟深度。 2.教学支配。 教学班级：试验班〔30人〕和一般班〔110人〕。 教学课时：56学时：讲授42学时，商量12学时。 3.学习活动设计与实践。混合式学习活动主要指课堂活动和在线学习活动相结合。在线学习环境中，学生可运用资源开展自主学习、协作学习、拓展学习、商量沟通、测验等活动[4]。在课堂教学中，教师对课程学问的重、难点进行讲解，学生借助资源完成课堂目标，获得学问意义。学习活动设计流程涉及视频学习、课堂和课后三个阶段。 4.学习评价设计。混合式学习评价多元化，考核方式多样化，课程考核接受平常、阶段和期末考试相结合的方式，不仅关注学生的学问把握状况，还注重学生阶段学习状况。①平常考核。占课程总成果20%，其中10%是平常上课的考勤要求;10%为平常作业或在线测验。机械类习题批改平台在线测验依据在线学习或复习进行自动测验与评分，促使学生从被动接受到自主学习的转变。②阶段考核。占课程总成果30%。重要章节都有阶段测试要求。教师组织学生阶段测验，并记录成果。③期末考试。占课程总成果50%。期末考试主要考察学习者对于基本概念、主要方法与技术的理解与把握，深化对所学学问的意义建构，实现课程目标。 四、结束语 本文通过对基于“机械设计〞互联网教学平台的混合式教学讨论，得出以下几点结论： 1.将课堂教学与信息技术进行融合，使教学过程“线下〞〔面授教学〕与“线上〞〔网络教学〕有机结合，并依据学生特点到达一个合理的学时安排。 2.通过互联网环境，使学生多了课前预习及课后补习的渠道，学问可以在网络上得到，课堂上更多的是师生互动、答疑解惑，提升了学习效果。 3.运用大数据和互联网手段可以对学习效果进行有效分析和评价，