基于“器官系统为中心”的跨学科整合实验教学模式探究和应用.docxVIP

PAGE 1 - 基于“器官系统为中心”的跨学科整合实验教学模式探究和应用 基于“器官系统为中心〞的跨学科整合试验教学模式探究和应用 〔3〕试验室资源方面：此种教学模式虽然对于学生的培育和学问把握的系统性有很大的好处，但具体执行起来也存在许多问题。学生由于跨学科的试验设计会导致同一个试验内容试验进程拉长，试验也不行能在同一个试验室完成。比方动物试验过程只能在机能试验室进行，但标本的形态学检查又会涉及到形态学试验室，一部分生化指标的检测可能又会涉及到生物化学试验室等，这就打乱了常规的教学模式，一个试验需要多个试验室的协作，这就要求各试验室之间在保证其他常规教学的前提下要做好协调。此外，由于每个试验小组设计的内容不一样，导致了试验预备过程中所用到的设备、器材和相关仪器均不同，这就加大了试验预备的难度和繁琐，需要老师们进行相关的协调。 以“器官系统为中心〞的试验教学模式的构建与探究，通过对传统试验内容的调整并进行整合，组成以器官系统为中心的综合设计性试验顺应了医学教育现代化的需要。不但使学生循序渐进地把握学问，更促使其综合应用学问来讨论和解决问题。学生能够更加主动地围绕系统器官的机能改变的特点，将多个学科相对独立的有关学问彼此连接、融会贯穿，从而形成“从形态到功能，从宏观到微观，从正常到异样，从各种疾病到治疗所需药物〞的完好认识，强调学问系统的内在联系，加强对多个学科学问的融合。更为重要的是，这种规律思维、科学思维能力的培育和提升，必将提高学生发觉、分析和解决问题的综合能力，提高其学习兴趣和目的性，有利于其临床和科研思维的培育，学生必将终身受益。该试验教学模式的开展将为我校试验教学改革的深入进展提供新的思路和途径，通过基础医学试验的多学科整合，教学过程将更加符合创新型人才培育目标，教学内容也将更加贴近临床实际和社会进展的需要，促进学生实践能力和整体素养的全面提高。当然，通过该类试验开设状况来看，学生和教师的学习量和工作量很大，课前预备甚至课堂实践所需时间较长;同时，对试验课教师综合素养的要求更高，各试验室之间的连接、合作、组织治理也需进一步调整等，这些问题需要在教学实践中不断完善。