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PAGE 1 - 基于“课证融合”的应用型本科人才 基于“课证融合〞的应用型本科人才 4107〔2021〕06-0090-03 一、问题的提出 “课证融合〞的内涵：“将学历教学内容与职业考证内容、职业岗位要求相融合，使学生毕业时实现‘双证’，甚至‘多证’。〞[1]国外对该人才培育模式的讨论最早可追溯到1921年英国国家证书〔CND〕与学历证书〔OND〕并轨打算，爾后扩展到美国副学士学位制度、德国“双元制〞教育、澳大利亚的AQF等领域[2]。国内对该人才培育模式的讨论始于2021年国务院颁发《关于大力推动职业教育改革与进展的确定》〔国发〔2021〕16号〕。起初在高职院校〔以下简称“高职〞〕探究，其中，刘育锋[3]、袁秀英等做了相应讨论[4]。讨论说明“课证融合〞人才培育模式在提升高职教学质量，促进高职就业率等方面发挥了肯定的作用。鉴于此，近年来，国内部分应用型本科院校试点将“课证融合〞人才培育模式应用于应用型本科人才的培育[5]。但是，在试点过程面临着诸多问题，其中关键问题是因对本科层面“课证融合〞人才培育模式认识不清，以至于有些应用型本科院校对推行“课证融合〞人才培育模式存有意见，有的认为没有必要推行，有的认为不能推行，还有的不屑推行[6]。鉴于此，本文从界定本科“课证融合〞人才培育模式的内涵入手，再结合现实对应用型本科院校要不要以及如何推行“课证融合〞人才培育模式做相应的探讨。 二、本科“课证融合〞人才培育模式的内涵 〔一〕“课证融合〞人才培育模式在高职的解读 部分学者对高职“课证融合〞人才培育模式的内涵做了相应的阐述，其中有代表性的是：“‘课’代表专业课程，‘证’代表职业考证，‘课证融合’是指专业课程与职业考证相融合，使学生毕业时实现‘双证’，甚至‘多证’。〞“‘课证融合’，就是依据专业的实际状况，将相应的国家职业资格标准所要求的学问、技能、素养分解到课程中，使‘课程标准’与‘职业标准〞相协调，科学合理地整合教学资源，学生拿到“双证书〞的同时，实现了专业人才培育与职业岗位相融合的目标。〞[7]可见，尽管不同学者对高职“课证融合〞人才培育模式内涵的理解、表述有所差异，但共同指向：将学历教学与职业教育、职业培训有机融合，到达学生毕业时猎取学历证书和职业资格证书的目的。 〔二〕本科教育与高职教育的异同 为精确理解本科层面“课证融合〞人才培育模式的内涵，笔者认为，规律上有必要先分析本科教育与高职教育的异同。当然，这是个宏大的话题，限于篇幅，在此只能用三言两语概括其精髓：〔1〕人才培育的类型、规格方面。高职培育一线高级技工;本科又细分为一般本科〔培育讨论型人才〕和应用技术型本科〔培育高素养应用型人才〕。可见，高职与应用型本科均旨在培育应用技术型人才，只是人才培育的规格不同而已。据此推断，应用技术型本科存有植入“课证融合〞人才培育模式的土壤。〔2〕专业、课程体系设置不同。高职按职业岗位〔或岗位群〕设置专业和课程体系;本科按学科设置专业以及课程体系。据此认为，“课证融合〞人才培育模式不能机械地从高职植入应用技术型本科。 〔三〕本科“课证融合〞人才培育模式的精确理解 通过上文的对比分析，我们认为，精确理解本科“课证融合〞人才培育模式的内涵应包括以下几点。 1.是一种适用于培育应用型本科人才的人才培育 模式。从类型上划分人才可分为：〔1〕学术型人才。其主要任务是致力于将自然科学和社会科学领域中的客观规律转化为科学原理法。〔2〕应用型人才。其主要任务是将科学原理直接应用于社会实践领域，从而为社会制造直接的经济利益和物质财宝。从人才层次来划分，应用型人才又可分为：〔1〕应用型高端人才〔相当于国内专硕〕;〔2〕应用型本科人才;〔3〕技能型人才〔相当国内职业教育〕。综上，认为本科“课证融合〞人才培育模式比较适用应用型本科人才的培育。 2.要求在遵循本科教育的基本规律，把握本科教育的基本理论学问之上，将职业资格标准应知、应会内容融合到人才培育方案中的课程设置、教学内容、技能训练中去，从而实现人才的供需对接。 3.本科“课证融合〞人才培育模式中的“课〞是主，“证〞是辅。“证〞的选取〔以期货投资学课程为例〕应略有难度，以水平类为主，如期货投资分析师;以准入类为辅，如期货从业资格证。 三、应用型本科院校推行“课证融合〞人才培育模式的意义 〔一〕有利于去除当前大学生“考证〞功利化、盲目化 在劳动力市场上，雇主相对雇员而言，对雇员的劳动能力往往处于信息劣势的状态。为此，“教育成为一种关心雇主识别不同能力的求职者，以便将他们安置到不同工作岗位上的装置〞[8]。自2000年，我国全面取消大学生打算安排体制后，用人单位通常根据求职者的文凭学历来甄别人才，衡量人才。然而，自1999年大学扩招，走高等教育群众化之路后，年青人怀揣本科文凭变得特别普遍。在这种