谈小学英语口语的有效性教学.docxVIP

谈小学英语口语的有效性教学 谈学校英语口语的有效性教学  英语是一门实践性很强的语言学科。英语教学的原则之一是交际性原则，而当前学校英语的教学多注意了对英语教学学问性功能，忽视了英语作为一门语言的工具性，更多的应具有其沟通功能。学习英语,不光是背诵句子,默写单词，最主要的是要具有肯定的表达力量,能够流利地用英语与人沟通,这才是学习英语的根本所在。而我们许多老师没有做到这一点，甚至没有熟悉到。  一、学校英语口语教学的现状  英语教学中，我们经常听到老师们这样埋怨：“某某同学作业、考试都不错，就是上课不举手，不喜爱发言。”我们也常看到这样的现象：有的同学笔试成果好，口语却很糟；在交际活动中，吞吞吐吐、结结巴巴等等。  二、造成学校英语口语教学效果不抱负，哑巴英语的缘由分析  对于我们的学校英语教学来说，全面提高同学的口语表达力量已变得非常必要。而要想有效提高同学的口语表达力量，就必需了解同学在口语交际中存在的问题，针对同学实际状况对症下药，实施切实有效的训练方法。那么是什么缘由导致这种“哑巴英语”的现象发生呢？我认为主要有以下几点：  1.学校生普遍对口语交际有畏难心里。大部分孩子让他说英语，都会比较难张嘴，特殊是高班级的同学，不愿多说，不愿在人前说。越是这样，语言表达越不流畅，表达时结结巴巴，口头英语不规范，有时还夹着方言或词不达意，这些都是我们面临的困难。  2.没有好的语言环境。  俗话说“拳不离手，曲不离口”。同样，英语口语水平要在良好的语言环境中才能得到提高。但由于我们的同学并不是生活在英语的语言环境中，除了课堂外，同学使用英语的机会很少。即便在课堂上，也不是每个同学都有机会大把说英语的机会。农村的家长更是绝大多数都不会说英语,平常同学所听、所想、所说的都是汉语。  3.学校生英语口语交际中，把握的词汇量少。 学校生把握的词汇并不多,对老师的用语一知半解,似懂非懂。英语口语训练时，有一部分学校生词汇贫乏，造成不会说，无话可说，就使得英语口语交际变得枯燥无味。  4.学校生受母语限制，形成中文英语学校生从小思维受到了母语的限制，形成了中文式英语，以中文式思维来学习英语口语。甚至把想要表达的，先想好中文，再翻译成英语。  5.学校教学设施差，同学人数较多  农村学校学校教学资源设施比较差，语音室、多媒体设施不齐全，甚至没有。老师单凭口授，教学方式单一、枯燥。课堂教学方式死板、被动，教课堂四非常钟，那么多同学，老师不行能让每个孩子都有实践的机会。  三、提高同学口语表达力量的策略  针对学校英语口语教学的现状，我提出以下几点策略：  1.提高同学的学习爱好  爱好是最好的老师。提高同学学习英语的爱好，是我们最迫切的任务。比如在课堂上穿插嬉戏或竞赛的形式来激发爱好，学习学问。在教stand up和 sit down 时可实行老师说，同学做表演的形式，等同学对句子稍加熟识后，可以请孩子当小老师，然后请全班同学边跟说边做动作，这样操练的就更多一些机会。 　  这样的竞赛形式能引同学的爱好，又能使同学很好地把握这两个句子。尽量让更多的同学参加到竞赛中来，让每个同学都有开口说话的机会。  2.用英语上课，制造良好的语言环境  老师应坚持用英语组织课堂教学，激发同学“开口说话”。一开头同学不习惯老师用英语讲课，这时，老师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节，说的速度可慢些，要多次重复，让同学反复听，反复感受。慢慢地，同学熟识了老师的语言，就能融入英语的氛围。  3.扩大词汇量，重视听力学习 刚学英语时，同学们无论说什么无论讲什么都行，只要敢用所学的词汇说，让学校生轮番进行，这样胆小的同学也得到了熬炼。有了一些积累之后，老师可向学校生提出更高的要求，看谁说得好，为了让学校生有内容可说，可以让他们收集简易的英语图片，看带有图片的英文书，看课外书等扩大词汇面。听、说的过程也是学习英语的过程，再把听、看的内容说给同学们听，这样既积累了词汇又熬炼了口头表达力量。  4.举办多种课外活动,强化英语交际。  举办口语沟通活动或竞赛。可通过开展各种竞赛如讲英语小故事竞赛、英语猜谜活动、唱英文歌曲、朗诵英语小诗歌、表演英语会话或短剧等各种途径进行口语训练。用竞赛作为形式，以提高他们的口语为目的，不失为一种有效的方法。同学在竞赛过程中,既熬炼了听的力量又熬炼了说的力量。这样不仅可以激发同学使用英语对话的爱好,而且能够培育同学随机应变的力量,大大提高了同学的交际力量。  5.培育学校生用英语思维的习惯，加强英语思维力量训练老师应当关心学校生养成良好的英语口语交际习惯，培育学校生用英语思维的习惯。没有经过英语思维力量训练的人，大都是把听的东西翻译成自己的母语后再记忆