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核心素养导向下信息技术课堂中高中生深度学习特征分析 【概述】  结合当前工作需要，好的会员“韩国彩妆NEF”为你整理了这篇核心素养导向下信息技术课堂中高中生深度学习特征分析范文，盼望能给你的学习、工作带来参考借鉴作用。  【正文】  核心素养导向下信息技术课堂中高中生深度学习特征分析  随着信息技术，尤其是计算机网络、物联网、云计算、大数据等技术的进展，数据呈现爆炸式的增长，学问量也与秒俱增。就如余胜泉教授所讲的，信息技术的进展，各种APP软件层出不穷，学问传播形态碎片化、离散化越来越严峻；同时海量的资源，学习仅仅是只有短暂的停留，没有深化剖析、思索，无法进行深度学习。因此，现如今，光靠单纯的记忆和浅层的理解是不足以在将来的社会中立足的。那我们应当如何做呢？就这一问题，党的十八大报告给出了明确的教育任务——立德树人。为了落实立德树人这一根本任务，2021版新课改提出了“核心素养”这一也许念，涵盖了立德树人的各个方面，包括正确价值观念、必备品行和关键力量。那么，如何培育高中生的核心素养呢？刘月霞、郭华（2021）在《深度学习：走向核心素养》一书中明确提出，深度学习是触及同学心灵的教学，是老师充分发挥主导作用的活动，是培育核心素养的重要途径。因此，把握深度学习的内涵、特征与实施策略，是落实核心素养的关键。  在信息技术学科中，新课标也给当代高中生提出了培育信息意识、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任这四大核心素养的重要目标。但高中更多是以高考为主，高中的课程支配，信息技术学科往往是被边缘化，课时量少，基本1周一节。在这样的背景下，如何实现在信息技术课堂上，高中生既要完成学业要求的必修课程，又要对学问有深度的学习，就变得尤为困难。  二、高中信息技术课的变化  2021年新课改以前的高中信息技术教材，偏重于同学的技能培育方面，如office、flash等软件的学习， 教学方式多以程序教学、任务驱动等为主，可以说，同学把握学问的方式，是不断地试错、机械地重复训练或记忆。但大数据时代，移动学习、泛在学习让学问没有围栏，若仅仅只有技能很快会被淘汰，机械的程序教学与任务布置，不能让高中生提起爱好，更不能让他们将所学学问与生活联想起来，获得足以终身进展或社会进展所需要的思维、技能、责任等则会大打折扣。  新课改后的高中信息技术教材，偏重于项目学习，通过主题式的项目布置，培育高中生的自主、合作、探究力量，在项目开展中，学会如何利用数字化工具或软件开展学习等技能，而不是学问本身。在人工智能时代，学会如何学习、把握正确的思维方式至关重要。  三、深度学习的相关讨论  《深度学习：走向核心素养》这本书总结了“深度学习”教学改进项目实施的讨论成果，其中包括：（1）给“深度学习”下了定义：深度学习指在老师引领下，同学围围着具有挑战性的学习主题，全身心乐观参加、体验胜利、获得进展的有意义的学习过程。强调老师主导下同学的主动参加、乐观建构。（2）介绍了深度学习的五个主要的特征：联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价。（3）供应了四个关键策略：选择情境素材的链接策略、学习过程中思维的外显策略、学习过程的深度互动策略、团队教学讨论的改进策略。  余胜泉教授在《证据导向的跨学科深度学习讨论》提到：（1）要在基于问题、基于项目、stem项目中开展中进展深度学习，强调学问是互联的，需要同学在实践参加中获得。（2）跨学科深度学习源于学习科学的四个主要思想：乐观建构、情景学习、社会交互、认知工具。（3）强调“一万个汽车零件不等于一辆汽车”，将学问拆分成纳米级的学问点是错误的，需要将仅仅以进展智力转变为以进展智力和非智力协调进展。  四、高中信息技术课堂实现深度学习的特征  依据高中信息技术核心素养培育要求以及深度学习的特征，本讨论将高中信息技术课堂实现深度学习的特征总结为四点：情境性、活动性、互动性和反思性。详细如下：  （1）情境性  高中信息技术项目学习项目开篇都是通过创设情境引出项目主题，目的是为了有效的过渡到基于项目的课程中，让同学把学到的学问运用到解决实际问题中来。而深度学习也强调同学需要足够的情境素材开展联想与活动体验，以便形成新旧学问之间的连接，并进一步重构学问，把握学问的本质。因此，在高中信息技术课堂中开展深度学习，创设情境是特别必要的。  （2）活动性  高中信息技术项目学习遵循“项目选题-项目规划-探究活动-项目实施-展现沟通-活动评价”的流程，整个流程中，项目的开展时在一系列探究活动中进行的。同学依据项目选题，通过不同的活动探究，通过自主学习、合作争论等方式，将项目所学的学问汲取并内化。探究活动需要老师依据教材、学情等细心设计。深度学习也强调，同学需要