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浅谈怎样在小学数学教学中培养孩子的创新思维 浅谈怎样在学校数学教学中培育孩子的创新思维  基础教育是培育创新人才的摇篮。那么，如何将学校生制造性思维的培育融入到课堂教学之中，让同学在不断经受的学习过程中，感悟到创新思维的技巧呢？下面我将从自己十多年的教学阅历谈一谈自己的看法。  一、设计问题，情景教学  在数学教学中，制造一个轻松快乐、好玩、和谐的教学情境，营造良好的学习氛围，使同学自然而然地进入角色，主动乐观地参加活动，全神贯注地投入学习，对活跃同学思维，增进学问理解、技能进展、素养提高，都有着非常重要的作用。在教学中，我经常依据当今孩子的实际状况，在课堂教学中有意地创设一些对孩子来说需要开拓新路才能消退怀疑的问题情境，对于提高孩子的创新技能是特别有用的。所以，在教学过程中我们应有意识地将某些要揭示的概念、证明的规律加入待“解决问题”的排列之中，将孩子学习概念、规律的过程设计成对这些问题的“再发觉”、“再解决”的创新思维活动过程，让孩子在经受了探究过程的弯路、岔路和纠偏过程后受到创新思维方法的启示，从而加强提高创新技能。  二、培育信念，挖掘制造潜力  制造性思维的培育同样需要士气和信念。在学校数学教学中，老师要重视孩子自信念的培育，爱惜和培育孩子的奇怪???心、探究欲，信任每一个孩子都是制造性的进展的潜能股，让每一个孩子都有机会熬炼自己的胆识，提升自信念，培育孩子的制造性思维。俗话说：良好的开端是胜利的一半。美国心理学家布鲁纳指出:学习的最好刺激乃是对所学学问的爱好。在无法用语言和动作等表述时，可以创设动画情境来展现动态，激发孩子的认知欲望。如在学习“分数的基本性质”时，利用多媒体设计制作动画片，创设问题情境:酷暑的夏天，唐僧师徒四人正在去西天取经的路上，孙悟空叫猪八戒找西瓜来解渴。不久，猪八戒满头大汗地抱回了一个大西瓜。悟空说:为了公正一些，每人吃1/4吧。八戒一听瞪起大眼睛，满脸不快乐地说:西瓜是我找回来的，无论如何，1份太少了，我要吃2/8。悟空听了频频点头，立即切了2/8给八戒。猪八戒开快乐心地吃起西瓜……。不对!，有问题!猪八戒被骗了!1/4和2/8哪个大?孩子们七嘴八舌地谈论起来。一段生动形象的动画故事情境，调动了孩子乐观探究学问的欲望，让孩子敢于、擅长质疑，激起了孩子的创新意识。这样在课堂教学中运用鼓舞激发的方法，爱护他们的乐观性，增加他们制造性解决问题的自信念。我们要始终信任孩子的潜能是无限的。  三、确定大胆想象，挖掘制造性  课程标准明确指出：“数学在提高人的推理力量、抽象力量、想象力和制造力等方面有着特的作用。”美国教育家杜威也说过，“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为动身点的”。对事物的将来大胆地幻想是创新的起点，从某种意义上讲，科学史上的很多事物的过去和今日都表明，“只怕想不到，没有做不到”。孩子的想象力是丰富无穷无尽的，在课堂学校数学教学中，我们应引导孩子敢于想象，敢于发表不同的看法。做到这一点，我们老师首先要解决孩子的思想负担，不要用各种各样的条条框框约束他们。比如：老师问：3加5等于几，同学回答：等于8，则是不完整，应当说：3加5等于8。其实孩子的回答是清晰的、精确?????的，在这里主语承前省了，不会引起误会，作为口头答问，习惯这样了，有时由于老师的硬性规定，孩子的在回答问题之前，首先要抑制自己的习惯，再从脑子里提取出老师规定的格式，这样就影响了他们的思维，相像的规定多了，就会让孩子产生前怕狼后怕虎，犹迟疑豫，不敢任凭发表看法的不良习惯。  四、重视堂上练习，挖掘制造性趣  创设故事情境，激趣乐学爱好是最好的老师，它是孩子主动学习，乐观思维，乐于探究的强大内驱力。老师从孩子喜闻乐见的实情、实物、实事入手，采纳猜谜语、讲故事等形式创设生动好玩的情境，使孩子产生疑问，激发探究欲望，就能增进教学的趣味性，有效调动孩子的乐观性，使之全身心的投入学习活动中。例如，在教学“采松果……两位数加一位数的不进位加法”时，我设置了童话故事引入新知:“星期天，松鼠妈妈带着小松鼠去森林里采松果。小松鼠边采边玩，到太阳快下山了，才采了4个。松鼠妈妈采得又快又多，数了数有25个。”随着画面的出示，孩子在一种布满童话颜色的氛围中学习、探究。这样不但满意了孩子的表现欲，而且熬炼了他们的语言表达力量，激发了求知欲。又比如在教学《能被3整除的数的特征》时，老师先写出数968，让孩子计算推断这个数能不能被4整除，接着让孩子自己预备一个多位数，先计算一下能不能被4整除，然后来考考老师，老师不用计算就能快速推断出这些数能不能被4整除。这时，教室里气氛非常活跃，大家好像都想来考倒老师。但老师对孩子所报的多位数都能快速精确?????地推断能否被4整除，孩子们感到非常惊异,产生疑问悬念，想