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参加小学语文阅读与习作教学研讨会体会 讲究提问艺术提高教学效率  ------ 参与学校语文阅读与习作教学研讨会体会 刘元花  随着课程改革的深化进展，新课标精神在课堂教学中得到充分体现。为了突出同学在学习中的主体地位，发挥同学学习的主动性，同学提问曾经成为课堂教学中的“流行色”，老师的提问却显得“黯然失色”了。  同学凭自己读书仍解决不了的问题，需要在课堂上质疑，对于许多老师来说，都会遇到类似的状况：文章的重点不肯定是同学留意的部分；同学所提出的问题支离破裂，连不成课文的主线。这样的一堂课表面上落实了同学的主体地位，但很难说是一堂胜利的课。  发挥同学的主动性，其实主要并不在于同学提出了多少问题，而在于同学在多大程度上乐观主动地参加到教学活动中去。一些闻名的老师，如于永正、窦桂梅等老师上的课，仍有较多的经典性的提问，提问这种方式，在他们手中依旧是熠熠生辉的工具。所以，提问还应当是课堂教学中不行或缺的环节。如何设计课堂提问，才能提高课堂教学的效率？现依据研讨会上执教老师的胜利案例及自己平常的思索加以论述  一、明确提问设计的要求。  提问的设计，涉及备课工作的各个方面，应从班级同学的实际动身，紧扣教材的重点，突破难点，并同其他的教学方法协作。在此基础上，要着重考虑以下几方面的要求。  １、 目的性。涉及问题时，要依据教学目标，围绕教材中心，给同学知名阅读思索的路径，克服盲目性和随便性。  ２、 可行性。同学是课堂教学的主题，也是提问的对象，老师提出的问题，要符合他们的生活实际、学问基础、年龄特点，这是影响课堂提问成败的重要因素。问题的设计要让同学“跳一条，模得到”。  ３、 思索性。老师的提问，假如思维强度大，就有助于激发同学思维的爱好，培育良好的思维品质和勤于动脑的良好习惯；假如简洁、繁琐，就不能促进同学思维的进展。  ４、 整体性。语文是一门综合性很强的俄克，涉及面很广，实际问题要围绕教学目标，通盘考虑，全面支配，是指区分主次，先后有序，发挥整体功能。  二、把握提问设计的技巧  1、选择问题的切入点  （1）抓住重点词句  阅读教学注意培育同学独立阅读力量，所以对设问的切入点首先要抓住重点词语。所谓重点词语，包括与课文主旨关系亲密的，含义深刻或富有感情颜色的，前后联系紧密，概括性强的等等。抓住重点词语设问，有助于同学积累语言材料，使阅读教学更扎实。如王瑾老师执教的《自己的花是让别人看的》，在体会描写的画面时提问：“qili “你是怎样熟悉这一画面的？你仿佛看到了什么颜色的花？那几个词语给了你这样的画面？提出这样的问题：无疑会大大增加同学思维的敏捷性。  （2）把握重点句子  任何语言都以句子为使用单位。句子是能够表达一个相对完整意思的语言单位。无论是理解还是运用语言，都离不开句子。在阅读训练过程中，可以抓住重点句子进行设问，可以引导同学从一句句语言理解，进入连贯性语言的理解，把握句子之间的联系，而且有助于同学熟悉段落之间、层次之间的联系。如马振玲老师执教的《婵》，为了深化理解禅的蜕变过程，马老师引导设问：画出写得生动好玩吸引你的句子，你为什么划了这一段？这样的提问为使同学深化理解句子架设了桥梁。  （3）学习表达方法  学习的表达方法是语文教学的重要目的。以表达方法为切入点进行设问，一般是从运用的角度学习语言文字。这样进行训练，既加深了理解，理解字里行间所蕴含的思想感情，又能引导同学熟悉语言运用的规律，从而做到以读学写。还是以马振玲老师的课为例，马老师为了引导同学学习法布尔的写作方法提出问题：为什么能把婵脱壳的过程写得如此细致呢?同学在思索之后纷纷回答：观看的细致；按肯定的顺续写的；抓住了蝉的动作；积累了丰富的语言。这样就为同学写类似作文打好了基  2、优化问题的表达形式  对问题的表达有肯定的类型可供规范，这些类型反映设问的一般方法，但是不能把问题表述的类型模式化。依据设问的目的和同学的熟悉基础，可以转变常规的问法，敏捷地运用多种方式，生动活泼的表述题意，富有情趣，让同学乐于思索回答。  （１） 变直为曲，引人入胜  在阅读训练的过程中，假如直接而又正面的法问，往往难以引起同学的思索，而采纳曲问的方式来问，则更能激发同学的爱好。曲问不是正面发问，而是绕道迂回，问在此而意在彼，形式多样而敏捷。如教学《丰碑》，假如设问：为什么军需处长会被冻死？这是直问。假如改为设问：管理军队棉衣的军需处长怎么会被冻死？则是曲问。这样问，含蓄生动，富有思索余地，能增加答问过程的情趣。  （２） 变顺为逆，转化视角  在设问中，还可以采纳逆问的方式。逆问则是从相反的视角切入，引导同学利用事物之间相反相成的关系解决问题。从相反的方向增设比较性材料