小学语文_29寓言两则之扁鹊治病教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

一师一优课之《扁鹊治病》教案 【教材分析】 《扁鹊治病》选自人教版第八册第八单元的第一篇课文《寓言两则》，本文是第二则寓言故事。该单元主要学习故事，感受故事的魅力，体会其中的道理。本文取材于战国时名医扁鹊的传说故事。主要写了扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝说他赶快治疗。但蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，到最后病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们不要讳疾忌医、要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。 这篇寓言故事十分耐人寻味，有着多元的寓意，从蔡桓公的身上，我们可以分析出：刚愎自用、太过固执就没有好的结果；还可以读出应该防微杜渐，把“毛病”扼杀在萌芽状态。否则，它会像滚雪球一样，越来越严重。一次次通读课文后，文章中的两条主线显现出来：一条是扁鹊劝蔡桓公的句子，一条是蔡桓公明知扁鹊是名医却不倾听别人建议的几次语言和神态的表现。 【学情分析】 《语文课程标准》指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情”。四年级下学期，学生已经基本达到此项要求，因此，在理解课文的基础上，可以根据本文是古文翻译而来的这一特点，引入古文，让学生和古文来一次“亲密接触”，使学生体验到学古文的乐趣。因此我也在理解了深刻寓意后出示文言文的原文，加深印象并激发兴趣。 四年级的学生已经有了一定的学习能力，在学习生字词和阅读方面已经掌握了一定的学习方法，所以生字词以自学为主，老师可以放手让学生提前预习，在课上直接检查。本篇寓言浅显易懂，学生在理解上不会有太大的障碍，且我班学生自入学来接收了较好的古诗文熏陶，对于小古文的学习兴致盎然。指导学生有感情的朗读，是学生体会人物心里的重要手段。教学中要突出道理，就要把二、三、四、五自然段作为重点，通过阅读，让学生体会人物的内心想法，读出人物心情、态度的变化。 【教学目标】 1．正确认读并规范书写本课9个一类字，认读4个二类字，正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语并能用关键词语把课文主要内容补充完整。 2．正确、流利地朗读课文。通过范读、分角色朗读，能说出人物的内心想法，读出扁鹊劝说时的诚恳耐心，读出蔡桓公态度的变化。 3．结合课文内容，说一说从寓言中受到的启发，并结合生活中的事例来谈一谈。 4.引入古文《扁鹊见蔡桓公》，体味文言之美，感受学古文的乐趣。 【教学重难点】 自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，体会人物的心理；反复地读扁鹊的解释，明白寓意。 【教学设计】 一、谈话导入 1、师：同学们，看图猜一猜（出示图片：掩耳盗铃、画蛇添足、坐井观天、揠苗助长） 生根据图片回答。 师：刚才所说的词语是我们曾经学过的哪一类故事？ 生：寓言故事。 2、师：那么，什么是寓言故事？就是用一个生动简短的故事来告诉人们一个深刻的道理。由于刚才的问题你们全都答对了，时光老人允许我们穿越时空隧道，回到2000多年前的春秋战国时期，见到一位叫扁鹊的人。要认识一个人，首先要先学会写他的名字。咱们一起来写写看吧。（板书，学生跟着书空） 3、师：那么，扁鹊到底是何许人也？让我们先从这些成语中猜想一下。 课件显示：救死扶伤? 药到病除? 妙手回春?对症下药? 起死回生??杏林春满 4、师：你们得到了关于扁鹊的哪些信息？ 5、师：没错，这些成语都是对技术精湛、道德高尚的医生的高度赞美，而扁鹊恰恰就是这样一位名医。【出示并结合课件中的扁鹊的简介】 扁鹊真名叫秦越人，是战国国时期著名的医学家，他救死扶伤、药到病除。他是中医的鼻祖，创造了望、闻、问、切的诊断方法；他治愈了大家认为已经死去的虢国太子，被誉为神医。可有一天，扁鹊却捻着胡子摇着头说：“……臣是以无请也。”（我不再请求为您治病了。）——是谁，得了什么病，居然让这位可以“起死回生”的神医束手无策呢？大家一定会在《扁鹊治病》里找到答案。（板书课题） 二、初读课文、整体感知 1、师：大家一定迫不及待地想见一见这位名医了吧，那就打开课本去读一读课文吧。自读要求：把字音读准确，把课文读通顺，自己不明白的地方做出标记。 2、师：听着同学们书声琅琅，老师知道，你们都是会读书、爱学习的孩子。相信这些生字、词语也一定难不倒你们吧。（出示生字词） 谁愿意先来挑战一下？ 蔡桓公 理睬 高明 肠胃 敷烫 几剂汤药 骨髓 无能为力 医治 3、单个读、带读、齐读、（圈炸弹的游戏） 4、师：你们发现了吗？这些词语中藏着一个成语呢——无能为力。 （1）谁能知道“无能为力”的意思？指明学生回答：做某一件事情没有精力和实力。（使不上劲或没有能力去做好某件