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物理学科阅读素养培养分析 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：物理学科阅读素养培养分析 1 文2：物理学科阅读素养的特征研究 7 一、阅读材料的文本特征 7 实例1： 7 实例2： 8 二、阅读材料的情境特征 8 实例3： 9 1.阅读过程的认知模式特征 10 2.阅读过程的认知策略特征 10 实例4： 11 3.阅读过程的认知能力特征 12 参考文摘引言： 12 原创性声明（模板） 13 文章致谢（模板） 13 正文 物理学科阅读素养培养分析 文1：物理学科阅读素养培养分析 １问题的提出 阅读是学生学习的基本能力和途径，在教学中起着十分重要的作用，阅读的过程也是知识吸收和积累的过程，所以各门学科都重视学生阅读能力和素养的培养，但各学科阅读素养有着各自学科的特点，不仅仅是阅读时书面文本本身的意义理解，不同学科根据自身的特点对文本有不同的信息提取和加工过程．然而在实际教学过程中，有许多学生用文史类科目那样阅读学习的方法来学习物理，认为“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟．”他们认为将物理的概念、规律和公式等记得烂熟就行，而实际上，这样的学习显然会造成理想和现实间的巨大心理落差，有许多学生对物理问题中的每个汉字或每个句子都认识，但对他们组成的物理情景或模型却无法构建，导致物理学习总在门外徘徊，失去了思考的方向，最终只好放弃；还有些同学在解答问题的过程中能提取一些信息、理解问题情景，但总是丢三落四，信息残缺导致问题的解决受阻；还有些同学不能在文字、符号、图表、模型等内容间进行信息的提取和转化，影响了问题解决的效能．学生学习的这些困难都和他们的物理学科阅读素养有着很大的关系，我们有必要培养学生物理学科阅读素养来提升他们的学习效能． ２物理学科阅读素养及其培养 国际学生评价项目（ＰＩＳＡ）认为，不仅要强调阅读者能够理解所读文章的内容意义，还要强调阅读者应具备通过阅读获取知识信息，以此满足目的需求的能力，这也是在阅读的后面加上“素养”这个词的原因．阅读的目的是学生为了实现个人目标，发展知识和潜能以及参与社会活动，提升对书面文本理解、运用、反思并参与的能力．［１］在物理学习过程中的阅读有别于一般文史类提升人文素养的阅读而更具科学素养特色，物理学科阅读素养的培养一般包括以下几个方面． ２．１对文字语言信息提取、分析、概括能力的培养 物理文字仍然是物理阅读的主要对象，物理概念、物理规律、物理情景等的呈现离不开文字的表述，培养学生从字、词、句、段、节、章等文字中读出关键内容，并能加以分析概括的能力应该渗透在我们平时的教学过程中，特别是学生刚刚接触某个概念或规律的时尤其重要．这将为学生以后解决物理问题打下良好的基础．如牛顿第一定律的表述：“一切物体总保持静止状态或匀速直线运动状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态．”在该规律本身的文字信息中要能读出“一切”、“总”这些关键字词表示没有例外，是普遍适用的；整句说明一切物体都有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质，说明一切物体都有惯性，也说明力不是维持物体运动的原因而是改变物体运动状态的原因．规律的描述是精辟的，我们要培养学生能从概念或规律等精辟扁平的文字中读出层次、维度和外延，然后再自我“同化”或“顺应”，为日后问题的解决打下坚实的基础． ２．２对符号（公式）语言的理解、比较、应用能力的培养 物理经常用物理特有的符号或公式、方程来表征或演绎物理的概念或规律，物理问题的解决在许多情况下也是借助方程的呈现和推演来得出结论．这些符号语言具有“言简意赅”的特点，往往能给学生留下深刻的印象而减轻记忆负担，但没有了一些描述性语言和限制条件的说明，也导致了学生机械记忆、不考虑其内涵而死搬硬套现象的发生．所以在教学过程中，对物理符号及公式一定要让学生能理解其内涵，如物理中用电容器的电荷量与其两端的电压的比值来定义电容，但对于一个确定的电容器，其电容的值是固定的，并不能仅通过公式来说它与电荷量成正比，与电压成反比，物理中类似的例子还有很多，如密度、电阻、电场强度、电势等；还有一些物理量可能是用同一个字母表示，我们一定要根据实际情况加以区分，如字母Ｅ可以表示能量，也可表示电场强度，还可以表示电源电动势等；另外，物理中同一个物理量可能有多个公式来表示，要通过类比、比较等方法让学生知道公式适用的条件，如电场强度就有定义式、点电荷电场强度的决定式、匀强电场场强表达式等，还有一些动态问题中要注意公式使用对象的同一性、同时性等问题．这些素养的培养要求我们在平时教学中点滴积累，不断分析比较，伴随着问题的解决过程逐渐培养形成． ２．３对图表语言的识别、转化、推断能力的培养 相对而言，物理图表对物理概念和规