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幼儿园绘本教学策略 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：幼儿园绘本教学策略 2 一、绘本教学存在的问题 2 （一）教师对绘本认知存在问题 2 （二）教师在绘本教学活动中存在的问题 2 1.分不清绘本教学与看图讲述活动的区别 2 二、优化幼儿园绘本教学策略 4 （一）选择适宜的绘本 4 （二）通过多种形式的教研活动提高教师的绘本教学能力 4 （四）优化绘本教学活动设计。 5 文2：浅谈幼儿园绘本教学策略 6 一、发掘绘本亮点，激发幼儿游戏兴趣 6 二、强调师生互动，增强幼儿表达能力 7 三、幼儿主导课堂，鼓励幼儿自我表演 8 参考文摘引言： 8 原创性声明（模板） 9 文章致谢（模板） 10 正文 幼儿园绘本教学策略 文1：幼儿园绘本教学策略 一、绘本教学存在的问题 （一）教师对绘本认知存在问题 从绘本的选材入手，通过对本园教师进行谈话了解到：教师所选择的绘本是以网络推荐的为主，多选择国外优秀经典绘本作为绘本教学素材。进一步访谈中，教师透露出之所以选择国外经典绘本是因为网上有相应的教案可以作为参考。部分教师会考虑到与现有主题活动相符的绘本作为素材，但是所设计的教案比较局限，多设计成语言活动。教师在绘本的选材存在着拿来即用的思想。 从教师对绘本的解读入手，通过访谈、实践教学以及听课评课的方式了解到，教师能做到理解绘本的整体画面和故事情节。即使我园将绘本作为园本课题进行研究，要求教师将绘本教学活动作为常规的教学活动，但是对绘本中所存在的教育价值进行深挖掘缺乏经验。加上幼儿园缺少绘本教学的专门培训，教师在以绘本为素材进行设计教案时，非常迷茫，总是在绘本活动和看图讲述活动中徘徊，界定不清。绘本的教案来源多数是参考网络信息，再来就是对已有优质绘本教学视频进行磨课，还有就是通过年段教研时集体研讨出来的，但是单纯从年段教研所设计出来的教案多数是差强人意的。就是因为教师对绘本的了解只停留在表面，甚至有的老师是将绘本教学做为一种教学任务而已。 （二）教师在绘本教学活动中存在的问题 1.分不清绘本教学与看图讲述活动的区别 以我园绘本公开观摩活动为例。例如绘本教学活动《鼠小弟的小背心》，教师运用多媒体制作ppt，通过一张一张的绘本ppt进行分段讲述，教师通过引导幼儿观察绘本中画面、模仿各种动物穿“小背心”的神态，以及对整个绘本故事情节进行表演。这一系列的教学手段让听课的老师有种分不清这是不是绘本教学活动，研讨时大家都提出这样的困惑：感觉这和语言活动中看图讲述没什么太大的区别，到底什么样的活动才能称之为绘本教学呢？由于教师花了大部分的时间让幼儿观察画面、描述画面，模仿画面，所以教师往往忽略了绘本中原有的语言文字描述，总是重图轻文。其实一本绘本的完美呈现一定是图画与文字的结合，因为文字表达了这本绘本中的隐形节奏，传递这本绘本中的情绪变化。 2.教师停留在绘本教学的形式上 几乎全园所有的教师在开展绘本教学活动时都借助多媒体进行教学。整个活动所准备的教具往往是ppt，从谈话导入、从创设情境导入，从问题导入等导入方式之后就开始从头到尾都是ppt，利用ppt让幼儿观察图画，理解故事情节，有时候再加上动作模仿，语言模仿来达到深入理解，最后的活动延伸环节不是美术就是表演游戏。直到整个活动完整结束之后，绘本的实体都为出现过，有的老师说ppt是为了方便所有的幼儿观察绘本画面，或者是说开展活动之前幼儿已自行先阅读过改绘本了。但是即使是这样的理由都不能忽略教师过于注重形式的行为，并忽视了绘本的最根本的教育价值和绘本作为园本课题研究的最重要目的是为了在绘本教学中培养幼儿良好的阅读兴趣和阅读习惯。 3.教师的提问技巧和应答水平偏低 以大班绘本教学活动《狼大叔的红焖鸡》和《第五个》为例。教师在活动开展前已设计好教案，预设了各种问题以及孩子们回答内容。在实际教学活动中教师的提问多为：“是不是这样的？为什么？你是怎么看出来的？你是怎么想的？”听课老师把自己当做孩子的角色投入这个活动，会发现上课老师提出了很多的为什么，我们都无法回答得出来。这样的问题预设和这样的提问方式让听课老师都感觉到特别的疲惫，更何况是孩子呢，这样单向性的提问容易使人用脑过度，而且面向的只是个别能力强的孩子，而不是全体幼儿。但是往往老师就是只要得到自己想要的答案就可以顺畅地衔接上已预设的下一个环节。又例如在《狼大叔的红焖鸡》这个活动中，当母鸡打开门时看到大灰狼说道：“亲爱的狼大叔……”，而后老师提出问题“你们猜大灰狼会怎么做？大灰狼为什么会害羞？”孩子们的回答都是“大灰狼不会吃母鸡！”回答原因时，教师请了一个回答，孩子说道：“因为母鸡很有礼貌，它们有很好地沟通！”老师只是点了