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翻转课堂在细胞生物学教学的应用研究 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：翻转课堂在细胞生物学教学的应用研究 2 一、翻转课堂的适用性分析 2 二、《细胞生物学》翻转课堂的教学设计 3 三、细胞生物学翻转课堂的教学实施 4 1. 学生自学 4 2. 课堂互动内化知识 4 四、细胞生物学翻转课堂的教学反思 4 1. 教学效果评价 4 2. 教学反思 5 五、结语 5 文2：翻转课堂在中职酒店专业实训教学的应用研究 6 一、研究背景 6 二、翻转课堂在酒店专业实训教学中的实施 7 （一）课前准备阶段 7 1.教材分析，提取项目，形成任务 7 2.学情和教学环境分析 7 3.微课和电子导学案制作 8 4.教师发布学习资源，学生课前学习 8 （二）课堂实施阶段 9 1.教师检查，学生提问 9 2.小组学习，合作探究 9 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 10 正文 翻转课堂在细胞生物学教学的应用研究 文1：翻转课堂在细胞生物学教学的应用研究 自1946年美国著名教育学家埃德加?戴尔提出金字塔学习理论，使教师们逐渐认识到传统的讲授相当于“单向灌输”，学生们掌握知识的效率只有5%。在知识目标之外，能力目标与情感目标在高等教育中的比重逐渐升高。为了提高课堂的学习效率，学生的自主学习能力，教师在不断的挖掘课程思政元素融入课堂之外，也在不断的寻求尝试新的教学方法。随着科技的发展，互联网的出现为学生获取知识提供了多渠道的选择，大大丰富了学生的自学途径，自2011年翻转课堂的概念引入中国，运用多媒体数字、移动平台等网络资源，翻转课堂迅速被教育界广泛认可，并将其视为教学改革中的一个前沿性领域，短短几年相关的探索与实践已经在国内各个高校迅速开展。 一、翻转课堂的适用性分析 翻转课堂(FlippedClassrooms)颠覆了传统的学生在课堂学习知识，通过复习、课后作业等形式内化知识的模式，利用课余时间学习知识，在课堂中由教师引导学生进行知识的内化，意为“翻转”。翻转课堂是在2007年由美国的两位化学老师乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯创造出的用视频录制教师讲课的内容，用来给缺课的学生补课，这便是翻转课堂的前身。当然，现在的翻转课堂的内容也扩展至教师和学生角色的翻转，即学生成为知识的讲授者和传递者，教师成为学生的角色，进行引导和评论。 翻转课堂具有学习方式多样化、学习资源多元化、知识内化自主化的特点，通过翻转课堂，学生的学习可以更加的自由、自主，他们可以在自己喜欢的环境下，利用自己效率高、状态好的学习时段，选择自己喜欢的方式进行学习，通过整合不同的教学资源，掌握知识的同时锻炼了收集资料、整理信息的能力，也锻炼了学生的自律能力和自主学习能力。并且，在课堂的互动过程中，通过交流互动完成知识的内化过程，进而认识到自己对于知识的自学有哪些缺漏和不足，不断的完善自己。 然而，现阶段的翻转课堂也存在一些缺陷，其一是网络资源的缺乏，MOOC资源相对专业，然而篇幅过长，占用学生过多业余时间。并且，由于网络资料的杂乱无章，在学生自行选择扩展资料时不容易把握知识的准确性和难易程度。其二是学生自律能力有所差别，有的学生学习积极性很高，在课余能够很好的完成自学任务，掌握相关的学习内容。相应的，部分学生在课余时间不能充分的完成相应的自学内容，在课堂进行知识内化的时候容易出现跟不上，不理解的情况。针对这一问题，则需要教师在布置任务的环节下功夫，尽量弥补这一缺陷。 二、《细胞生物学》翻转课堂的教学设计 细胞生物学以细胞为研究对象，从细胞的整体水平、亚显微水平、分子水平等三个层次，以动态的观点，研究细胞和细胞器的结构和功能、细胞的生活史和各种生命活动规律的学科。是基础医学核心课程之一，具有较强的理论性，与科学前沿内容结合紧密，是后续课程生物化学、微生物与免疫学的基础。然而，由于其内容相对抽象、不易理解，知识点多、学时有限，因此对于这一课程的改革势在必行。 学情分析。就细胞生物学这一课程而言，具有着得天独厚的开展翻转课堂的优势。细胞生物学内容是以高中生物细胞这一部分内容为基础，围绕着结构决定功能这一核心理念，进一步的深入、延展。医学院校的生源大部分是理科生，在高中的生物课程中，主要学习了细胞与遗传的内容。而细胞生物学课程在大学第二学期开课，学生既适应了大学的学习、生活节奏，又对于高中生物知识有一定的记忆。以学生既有对细胞的认识、知识为基点，结合互联网和移动平台资源，教师通过设置任务将新知识与既有知识搭线，来完成细胞生物学课程中翻转课堂的实现。 课程设计。以人民卫生《医学细胞生物